《作文教師備忘錄》心得感想

一、作文教學錦囊

1.作文老師的三個條件---喜歡孩子、喜歡自己、喜歡文學。

發揚這樣的人格特質，進而影響孩子（孩子會像到老師），希望每個孩子都能喜歡自己、喜歡別人、喜歡文學。

2.作文的三把鑰匙---內容（生命經驗）、結構（背景、細節、變化、結論）、修辭（大自然à器物à肢體細節à情緒）

3.文學互動的三條捷徑---背詩、共享故事、圖畫故事書（繪本）的討論

可增加學習樂趣、學習效果、與人分享的團體感。

4.課程規劃---內容（創意與個人喜好）、結構（理解作文1/4à引導寫作1/2à立體活動1-3堂à整理成果1/5）、修辭（投其所好à良好師生關係）

5.立體活動：

功用—讓孩子得到「從規則中釋放」的機會à增加生命經驗

目標---須回到「真實生活的思索」à創作是為了替生活服務à留下文字記錄深刻的反芻與收藏。

以前校園中無論演戲、同樂會、園遊會，感覺事情過去就沒了，少了文字記錄與生活思索，現在小學流行舉辦的「跳蚤市場」也是，大部分都聽到孩子說「賣什麼東西」、「賺了多少錢」、「又買了什麼東西」，最後問他有什麼收穫，不是回答「我把錢都買吃的花光了」，要不就是「買玩具玩壞了」。鮮少聽到孩子說「我買了什麼給誰」或「買了望遠鏡，下次可以和爸爸一起去賞鳥」之類。曾聽到一個孩子說他買了一朵花給媽媽，正想稱讚他好孝順會想到媽媽，他卻又脫口：「我要媽媽不要一直叫我功課，多給我時間玩電腦。」原來禮物是用來交換條件的呀！可能現在父母太忙，沒有機會和孩子討論這些事，許多孩子的模式都是「媽，學校要辦跳蚤市場」、「喔，把家裡那些不用的東西帶去」，然後就沒了下文。但舉辦活動的學校，卻沒有把握機會，當作例行公事過了就算了。也許事後學校作文會以此作為作文題目，但卻忽略為孩子講解、整理活動的意義（在我印象中學校沒開過檢討會…）。辦活動，孩子一定有感覺，不管是興奮的、緊張的、擔心害怕的，但必須有人帶著他們去思索、去整理他們的感受，把原始的用意浮現出來，才算達成最終目的。

6.學習儀式---拒絕流水帳、避免無聊開頭（創意思考）。

7.圖象是想像的起點，文學與圖象在拉鋸與重疊中，最能夠展現出文學的能量。

8.有趣的心理測驗----幫助我們了解及思考自己的內在，可加強師生信任與孩子對教室氣氛的認同。

9.盡量不要預設任何成果，讓孩子喜歡閱讀、創作，並對文學的欣賞與體會有一些個人見解，是作文老師最重要的責任。

二、心靈之窗

1.作文是「人格教育」和「道德教育」的最後堅持

以前小學的「生活與倫理」和國中的「公民與道德」，在記憶中總是被拿來當「考試課」，而且大部分是由「非專業」教師兼課，然後上個半堂課，就開始考數學會國文那些「主要科目」。社會上存在許多「本末倒置」的迷思。曾看過一句兒童教育相關話題寫著：「小時候不把他當人，長大他就不是人。」學識固然重要，但只灌溉孩子這些，肯定會因「偏食」而「營養不良」，要讓孩子「健康」，還必須加上「人格素養」，在這健康意識抬頭的年代，我們也該想想如何讓「心」變得更健康。

2.準備一個更好的環境---因為大人的世界先失掉了溫柔、感謝、親密的關聯與成全的關係。

我的觀點： 家庭主要提供心靈教育，學校提供學識教育，兩者合一無形中便形成人格。

最常聽到父母指著孩子罵：「我花這麼多錢給你學這個學那個，你居然…△#@☆」

孩子則是沒有什麼感覺的回答：「是你要我學的，又不是我要學的。」

一來一往，話題就此打住（因為父母也接不下去了，孩子說的也是實情），然後就會開始離題，父母大罵「不孝子」，孩子不耐煩的說「囉嗦」。這樣一點意義也沒有，只會不斷增加負面情緒與緊張關係。一開始的溝通，比事後的爭吵重要得多。

3.創作坊的堅持：不說髒話、不居功諉過à尊重他人的開始，學會為自己負責。

4.擠暖暖

我也玩過「擠暖暖」的遊戲，但不是父母、老師教的（當時我的同學們也都不知道），而是在書上看到的。冬天和同學一起玩，會比「誰會最快流汗」，表示那個人「擠得最努力」，很有趣吧！人與人相處的機會很多，相觸碰的機會卻很少，也許有的人會覺得隨便碰觸別人的身體很不禮貌，但是面對生命中親密的人，就像朋友在旁邊跌倒了也不會去扶一把，這樣的表現是冷漠的。當我在新聞看到「街頭互相擁抱」的活動覺得很好，身邊的家人卻覺得「很奇怪」、「很無聊」，也許是中國人含蓄的性格作祟吧。我覺得當和親密的人，有著親密接觸，關係也會變得更親密，人生也會更愉悅。

5.老師是孩子的陪伴者。

6.在情緒失控的邊緣，強迫自己深呼吸，從一數到五，然後跳開現場，把距離拉遠。

這個很重要，有一句話說：「發脾氣是短暫的發瘋。」不只老師，父母也是一樣，一時失控的結果可大可小，但對孩子來說都會受傷。

三、孩子放大鏡

1.跟著孩子的眼睛，重新發現這個世界

書瑋老師的「45°的世界」也是包含相同的意思。

我不覺得孩子的天真是不好的，相反的覺得有著很多創意，聽著孩子們的話語，有時會不住發笑，不是取笑，而是覺得有趣的笑。我比較害怕當孩子染上成人負面特質的色彩（孩子會模仿成人，尤其是家中長輩），雖然心中會急著想把他導正過來，但我總是不改臉色（用平常的態度）的反問：「你真的覺得這樣（行為或心態）好嗎？對自己、對別人會有什麼樣的感覺或影響呢？」然後聽他說，讓他由自己的話中，去整理自己的想法。

2.並不是資優才可以做我們的孩子

我從不覺得「資優」有什麼了不起（沒有貶低的意思，只是不會對他們特別關愛），因為在校園時期看過很多「資優生」，品行卻不怎麼樣（像之前洪蘭所述的台大醫學生那樣），而我打從心底鄙視他們，根本不會想和他們做朋友（不知為什麼，會很想贏過他們）。相反的，即使成績比我差的人，只要有我認同的優點、還足以包容的缺點（每個人都會有缺點，但要看自己是否care），我都很樂意和他們成為朋友；就算成績比我好的也是，我從來不會嫉妒別人比我優秀，反而覺得有許多我值得學習的地方，以他們成為我的目標。

但是的確有很多家長注意這一面，面對「唯有讀書高」的家長，我會特別多述說孩子在才藝或學校生活的好表現，試圖以「人格特質」作為往後「幸福人生」的可能依據。曾看到不少孩子說到父母，眼神就變得「灰撲撲」的，有人說著「我媽說我考前三名才能繼續學棋」，有人說「這次比賽我比上次多贏一盤了，但是爸爸很生氣的說『還不是被淘汰了，有什麼用』」，還有一個孩子更扯，居然告訴我「老師，我爸爸不讓我學棋，是我偷偷和媽媽拿錢來繳學費，媽媽知道我來棋院，但是不可以讓爸爸知道喔！他比較希望我把英文學好，可是我想學棋。」，還有孩子說「最討厭去親戚家了！爸爸媽媽都叫我一定要去，每次都在那裡比來比去的，煩死了！」這些話都讓我的心蒙上一層哀愁，但我心裡總想著：這些父母一定是太愛孩子了，所以希望孩子變成最好的。我能做的，只能試圖讓父母看到孩子身上的光，告訴他們孩子的美好，也鼓勵、教導孩子和父母溝通，說出心裡的想法，因為我相信親子關係是最深的羈絆，不要讓它輕易的出現裂痕。

3.手工比量產快樂

我也會問孩子們考幾分、第幾名，是基於孩子的生活重心在學校的緣故（很多孩子在學校的時間多於在家），但除了分數、名次，我還會再問他們的感受：「覺得自己考得好嗎」、「有沒有進步」、「最喜歡的科目有沒有拿最高分」、「拿考卷回去想和媽媽說什麼」諸如此類的問題。在同一年級的孩子（有時沒有全部同一年級仍會如此），我還會讓他們拿考卷互相討論，有的孩子覺得難的題目，另一個孩子卻直呼「好簡單」，然後他們就開始一起「解題目」。我相信有時候「孩子教孩子」，會比「大人教孩子」的效果好。

4.射往遠方的箭

生而弗子，成而弗有，身為老師是不求回報，只希望孩子能把我想教給他們的，學習並融入他們的生命，對他們的人生有所助益，也就足夠了。

5.站在兒童邏輯上，接受他們穿走在現實與虛構中的千百種想像、觀察與「思考」，不要有太多的美化和修飾，留下孩子們珍貴的生命印記，才是最深刻的意義。

這和跟著孩子的眼睛看世界是一樣的道理，如果強加我們的見解，不就失掉孩子原有的感覺嗎？要為他們保留珍貴的生命印記，就想到我小時候的生命印記少得可憐（國中之前的事大概都快忘光了，好像也沒什麼照片或日記，八成被丟了），所以更希望孩子們的生命印記能好好保存下來，將來他們也會覺得可貴。