幼兒的思維能力 第五章：根據幼兒思維的特點進行教育更新時間:2007-10-2 16:24:15 本章字數根據幼兒思維具體形象的特點進行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。比如，先引導幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”、“絨毛”，形容詞“雪白”、“潔白”，動詞“飛舞”、“飄落”等。“風”、“雨”、“聲”、把獅子、老虎、狐貍、狼、大象放到一起，說“它們都是動物”；五、六歲的孩子已能夠準確運用野獸、玩具、水果、家具、交通工具等許多概念，而且能結合生活中的大量事實，理解一些更抽象的概念，如會說：“他打針不哭，真勇敢。”“我們倆互相幫助。”“別亂看了，上課要認真。”等。這里的“勇敢”、“認真”、“互相幫助”都是十分抽象的概念。不少五、六歲的幼兒已能按事物內在的本質聯系來進行判斷、推理，他們知道火柴浮在水面是因為它是木頭的，重量輕，針沉到水底是因為它是鐵的，重量重；他們還能猜中一些簡單的謎語，可以理解“種瓜得瓜，種豆得豆”的因果關系這個時期的幼兒的判斷、推理已由表面，直接走向比較內在，間接了。
　　由此可見，幼兒是有抽象邏輯思維的。當然，對幼兒的抽象邏輯思維，我們也不能估計過高，因為這個時期幼兒的抽象邏輯思維只處于萌芽期，和學齡期兒童的抽象邏輯思維相比，還有很多局限性。這表現在:（1）幼兒能夠進行抽象邏輯思維的事物數量很少，而且這些事物只是在他有限的知識、經驗范圍之內。（2)幼兒的抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的直接支持，帶有很大的具體形象性。比如，幼兒只能理解“打針不哭”是勇敢，還不能理解同壞人壞事作斗爭也是勇敢。
　　所以我們在教育和教學中，既要重視培養幼兒的具體形象思維，又要重視培養幼兒的抽象邏輯思維。那種只重視培養幼兒具體形象思維而忽略培養抽象邏輯思維的做法是錯誤的，當然，我們也要防止超越幼兒思維發展的年齡階段性，出現“拔苗助長”的錯誤做法。 向您推薦：眼袋手術  隆乳  台北接睫毛