一日到Rebecca的學校，跟老師面談，老師不僅準備一大疊孩子的學習紀錄，還順便指著牆上的「巴蘭絲」表格，向我說明孩子的在校狀況。

　　什麼是「巴蘭絲」表格呢？

　　原來就是一張量表，類似銀行帳戶有「支出」與「收入」的平衡表，孩子可以在上頭自行黏貼收支紀錄，看看自己的學習表現帳戶裡，目前是呈現赤字或正向成長的狀況。

　　老師管理班級的方式，是採用學生自主平衡控制，當孩子作業沒寫、上課喧嘩、搗蛋或者違反教室內不可奔跑的規定時，老師可以不必氣不打從一處來地馬上處罰，或者情緒反應地言語暴力或訴諸體罰，反而是給一張紅色小貼紙，請孩子張貼在自己的帳戶裡，順便讓他自行衡量，未來該如何平衡收支。

　　至於按時繳交作業、上課表現良好、「勤勞作業」寫完或幫助同學等等，老師也會給一張綠色貼紙，代表帳戶裡的收入，這同樣是一比一地與紅色的支出作平衡。

　　老師說，賞罰不一定要立即與表象的，卻可以利用這「巴蘭絲」量表，幫助孩子學習如何有效地控管自己的行為表現，並妥善規劃目前的收支平衡狀況。

　　另外，老師也表示，孩子犯了錯，並不代表是無可自行彌補，或非得透過教育者懲罰的方式來解決，因為教育本來就是機會教育，而不是報復主義，正面的意涵是讓孩子用時間，換取行為自我調整的空間，而且收支平衡的量表，也是培養孩子一份耐心，去學習觀看自己的行為，願意更深化去省思。

　　同時，對於教育者而言，既然孩子能自我承擔自我關照與省思的責任，他們就不必然地在當下承受非得懲奸除惡的壓力，或者感覺自己被挑戰的情緒發洩，正因為權責分立，賦權於孩子的機會教育，教育者可以是中立的觀察者，以更開闊的是也分享孩子多元的省思空間。

　　我又上了一課！

　　「巴蘭絲」表格其實採取的就是以時間換取空間，在教室衝突事件發生時，讓看似關係緊張的兩造，都能有尊重彼此與轉換能量的空間，藉由各自承擔自我生命的責任，學習善意地地等待與相信，我們都在生活實踐中，讓思維更淨化。

　　或許，在體罰適當性，以及法定規範之外，我們也可以思考將自我觀照的責任與義務，交付給孩子，而對於教育者而言，一種善意的觀察，或許是更柔軟的支撐。