談到考試的歷史，我心中很自然浮現：「中國的科舉考試自隋代展開，取代了過去九品官人法的用人缺失。」而這樣的刻版思維，在聽取陸教授的演說後，有了新的見解。

九十九年五月十八日的教學評量基礎研習課程，是教育部通令全國學校必須辦理的研習。看了講題，原本想一定又是秀出不同的統計量尺，最後告誡大家考試是必須公平，以符合常態分佈的內容。但卻在兩個半小時的課程結束後，改變了我最初的想像。

陸教授開宗明義的先說明考試的歷史背景：首先談到的是中國，按照時間分成三個部分闡述；其一漢代，最早的全國通用考試版本，是東漢蔡邕熹平石經立於洛陽太學。其二隋唐，揣摩上意，金榜題名，拜為宰相，招為駙馬，衣錦榮歸（呈現出社會階層的向上流動。）其三清代，乾隆將十三經刻成一百九十塊碑，立於國子監院內。中國考試的發展，由歷史資料來看是需要固定答案的形態。因此在現代常談的多元評量，建構無標準答案的考試方式，有執行上的難度，和過去的傳統思維亦有相關。

談過中國之後，陸教授把觸角延伸世界，分別介紹了法、美、德、英各國發展中，制定考試題目、類型的特殊意涵。如法國的考試特色是在二十世紀初（1905年）由兩位學者比奈（Alfred Binet）和西蒙（Thophile Simon）設計出著名的比西量表，主要是為了篩選出需要特殊照顧的孩子，來幫助其成長發展。和現在大部分的人採用此量表，是為了選出資優來表張的目的有極大的不同。而美國的考試大事件則是選擇題的初登場；現在歷史考題最常使用的選擇題，是美國在第一次世界大戰時所創造，用來選取士兵的方法，透過四個選項能快速了解，新兵人選是否識字、了解農業與否等基本能力。如此快又有效率的考核，是道地的美式風格，如同生產線般量產可用人才。在德國，深受第一次世界大戰凡爾賽不平等條約約束的背景，也同樣運用考試潛移默化其的人民，漸進式的埋下適者生存的觀念。因為德國的考題是如此呈現：數學科「每一座精神病院的建築費用需要六百萬馬克，如果每一棟民房需要用一萬五千馬克，用來建築精神病院的錢可以建築多少棟民房？」部定的試題庫，幾乎讓考試就是生死存亡的判準，在反覆的測試之中，促成百姓內化服膺無生存能力之人，就該處理以避免國家財務的耗損。然工業革命而突飛猛進的英國，考試這個問題也很資本，考的好繼續唸，考不好就進紡織廠。

陸教授最後談到歷史科所面對的測驗問題，首先是內容太多教不完，要借時間考試。陸教授指出我們最常遇到的狀況，表示在教學發展上有認知負荷理論，因為學生當吸收知識到達某一個程度之後，不管再多的知識也無法被消化了。

她提供了一些新的觀點，如老師可以嘗試運用口頭提問，讓學生用言語作答。這樣的動機，是在學理依據中，口語表說時學生的大腦活躍的區塊遠較紙筆書寫時更多。同時陸教授還說明大部分教師應該重新看待體育課後的學生，因為經過一節的運動，學子大腦中的含氧量很高，代表其吸收新知的效能也較好。透過這場演說，讓我學習到考試的歷史變遷與發展，但更意義的是我將口語測驗的概念嘗試融入課堂之中，採用抽問的方法進行。一方面可以適時回饋反映他們吸收了解的程度，同時也幫助同學提升對於課程的專注。對此改變讓我沉澱思考，

在一個需要反覆考試的年代中，大量的測試是必要的，而如何讓學生在這些考卷中習得真正的歷史思維能力，也是教師需要挑戰的目標。