2019-10-10 19:44:25長江
小人之過也，必文。
很多年前看過一篇大陸人寫的笑話，這個笑話經過多方的改寫，現在的版本已經非常多。我當時看到的版本，有一句說：「誰打他，他就打南韓。」
我們的政府，是「人民打他，他就打軍公教」。什麼社會問題無法靠施政來解決（因為一切擋人財路或是會造成民怨的政策，在民粹的社會想都別想），就先對軍公教，下一堆內耗的假政令，讓軍公教去忙一些笨事、假事，演一齣「好像政府有在做事」的掩飾。（那則笑話最後一句說：「誰都不打臺灣，他自己打自己。」）
而實際上要修理的是人民，是握有可以讓政府下臺的選票的人民。
教育改革，本質上，就是政府對於教育失敗無能為力的掩飾。
教育，有三股力量----家庭教育、學校教育、社會教育。家庭、學校、社會，都對人的品德與才能，有型塑的力量和功能，缺一不可。現在家庭教育已經失功能，政府無法改善；社會教育----應該說社會反教育，價值扭曲的社會，不要上網不要打開電視不要看報紙，比較安全；社會亂象，政府當然更不可能改善（他可能可以改善媒體，但是在民粹的社會，政府「改善媒體」，就會被轟是「操作媒體」）。政府只剩學校教育可以開刀，所以，針對「學校教育」來做「教育改革」的動作，是政府對「家庭教育」與「社會教育」無能為力的掩飾。
然後，政府又在「學校教育」中，很多面向無法開刀的情況下，假裝找最容易開刀、做漂亮的假資料，紙上談兵、最容易裁縫出國王的新衣的事情來裁縫，這件事情就叫做「改課綱」。
如果九年一貫課程綱要，才是有「能力」的課程綱要，那麼讀64年課程標準、82年課程標準出來的人，都沒有能力囉？如果讀十二年課程綱要才會有「素養」，那讀九年一貫出來的人也都沒有素養囉？
讀九年一貫的孩子們，從90學年度開始被當作白老鼠，至今已經陸續進入社會了，是不是他們的能力，普遍比讀82課程或64課程的，大幅提昇了呢？
如果看清了課程綱要的改版只是一齣掩飾，我們這些有良知的基層教師，又為什麼要配合這齣戲，做那些無用的資料、開那些無用的會、辦或參加那些無用的研習，一起掩飾呢？
我還沒罵完，因為我已經看到「上梁不正下梁歪」了。
上面的人拼命掩飾，下面的人也習慣用掩飾的思維，去看「麻煩」、「污名」怎麼解套。學生能力檢測，很認真很科學的，試圖從精密的出題，找出學生答錯的型態，去分析學生為什麼答錯，學生有哪些能力是不到位的，然後，希望針對那些事情，去進行一番補救教學，立意甚佳，很有科學精神。
但是你不覺得，檢測出來的能力，顯示出現在的學生很多很多能力都不足，每年都只是在些微的差距中，在那邊浮動嗎？
再者，拿檢測出來的能力，去跟同儕比較，母群體是全區的，或是全市的，或是全臺也罷，反正只是跟同儕比較。政府明明知道，全臺灣的學生能力一直在走下坡，你拿一群整體都很爛的母群體比對，找出相對更爛的局部，做出一副好像有對些相對比較爛的能力做點什麼的樣子，來模糊「其實全部的能力都很爛」，這不又是一場杯水車薪的掩飾嗎？
然後下面的基層教師，被逼著要去找出校內學生比較爛的指標，去寫一些報告，檢討自己還能對這些低落的指標，做什麼教學上的改進，而心裡都知道，明天該上的課還是要上，每天都忙死了......如果我們寫寫報告，學生就會變好，那我們寫報告就好了，學生也不用來上學了不是嗎？
這種多如繁星的、用來掩飾政府無能為力或自己無能為力的內耗性工作，逼教師多做的假動作，實質上只是一堆教學工作上的干擾！騷擾！對學生不但沒有幫助，而且相當有害！
上行下效，教師被逼著去掩飾更末端的問題：我們要怎麼迎戰能力檢測？讓能力檢測考好一點？是不是可以多加練習能力檢測的考古題？
如果連第一線教師，也被逼得這麼LOW了，簡直就像拼命塞考卷的劣質補習班安親班一樣，你怎麼能不生氣？能力檢測的題目其實很好，每題都是一群被教育部、教育局抓去研究的優秀的可憐的好老師，開會開到爆肝，研究出來的血淚題目。這些好題目，就是為了要避免上面這種「補習應付」的動作，讓你無法準備。如果基層教師還是停留在「應考」的思維，當然就不可能有根本上的改變啊。當然我自己也是基層教師，我知道，前面說了，一切都是因為無能為力，真的是被逼到無能為力，才會想「那只好先求掩飾」，不然報告寫不完啊！還怎麼有時間找教材、出補充、改作業、處理學生行為問題、接家長電話？
現在的學生常常是「只有兩件事不會----這個也不會，那個也不會」，已經不會到什麼題目都看不懂了，然後反正都看不懂，就變成不想看題目、懶得看題目、懶得作答。這些教育亂象......
其實都是3C之害。
那是另一個議題，就此打住。
臺北縣五股鄉，朝宗公園。
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