這位小朋友剛讀完小學三年級，在要升小四的暑假，開始學作文。對於國小中、低年級的學生，要學作文的話，我強烈建議讓他們寫童詩。

　　人類最天生的修辭能力，首先是擬人法，其次是排比法，再來才是比喻法。有些大人自作聰明，刻意要讓兒童避開使用排比法，還覺得這樣才是有創意的寫法，實在是大錯特錯。要教「初寫詩」的兒童寫童詩，要避免的事有三，第一就是指責文類問題，第二是談論押韻，第三就是拿現成的童詩給兒童看。有人會說：「天哪！不找作品、不談文類，要怎麼教寫詩啊？」

　　很簡單，用討論的，刺激學生的思考和想像，然後隨便他們寫。在能寫之前，用說的也是詩，世界無一不是詩。兒童若是認為他在寫詩了，那麼，所有的字句，都是詩；教師要處理的問題只是「這是不是好詩」而已。指責文類會扼殺創新的可能，談押韻只會讓兒童的邏輯思考更混淆，先看別人的東西會淪為模仿。

　　讓兒童看別人的詩，並非沒必要，更非禁止，但那一定要在兒童自己已經先試寫過好幾首詩之後。如果教師要改兒童寫的童詩，一定要邊改邊和兒童討論他的想法，絕對不能以自己以為的意見就改。和兒童討論，邊討論邊改，教師較不會誤解兒童的想法，兒童也才會理解詩作為什麼這樣改的原因。這位小朋友有幾首詩渾然天成，通常是短詩，教師根本不太需要改，比如他寫的〈蝸牛〉原詩：

　　蝸牛真自私，
　　怕別人來他家作客，
　　所以蓋了一間好小的房子，
　　只夠他一個人住。

　　後來，只把「他一個人」改成「他自己」，其它完全沒動。因為這詩已經完整，而且生動鮮明，讀者看得懂，而且很有創意。完整作品應該要有的，這首〈蝸牛〉都有了。那麼，真的需要費力討論調整的是什麼樣的童詩呢？一是結構混亂，二是冗贅陳腐，三是辭不達意。我拿一首修改很多的童詩來舉例。

　　原詩標題是〈夏天〉。我問學生，這首詩的重點是在講夏天的樣子還是他對夏天的感覺，學生回答後者。接著我問，如果是這樣，把題目的範圍縮小，是不是會比較切題，他說會。接著，我就列出七、八個合理和不合理的標題，要他找出哪幾個是合理的，他找對了。最後讓他自己挑題目，他捨棄了最直接的〈我喜歡夏天〉而選擇〈美好的夏天〉。

　　接下來是內容順序。一開始是他想到什麼就寫什麼，我問他，這樣會不會很亂，他說會。那我告訴他，我們來分段，同一類的分在一起。討論內容之後，我給他一個分類方法，讓他自己分，然後再用這樣的分類重排順序並分段。

　　然後就是個別句子當中，漏缺字的、不合常理的、解釋不清的。比如說，「因為可以電風扇」，我笑著問他，是「變成電風扇還是吃掉電風扇啊」，他才恍然大悟，趕緊補了個「吹」字，變成「因為可以吹電風扇」。不合常理的，比如說「可以看到冬眠醒來的動物」，不過，除了冬天，另外三季都可以看到，這不是夏天獨特的好處，學生就知道文章舉例時「代表性」的重要，重新衡量要寫什麼和不寫什麼。最後是解釋不清的「因為我喜歡鳳凰花」，讀者雖然猜得出作者是指夏天可以看到鳳凰花開，所以喜歡夏天，但是，最好還是把話說清楚、說完整一點。

　　最後一點，我跟學生說，語言精簡的重要。不斷重複的「我喜歡夏天，因為」，要改或不改其實不大要緊，只是說，如果要改，要怎樣改才好呢。後來學生認為「夏天」很重要，留著比較好，我再告訴他如何做排列位置的技巧變化，就改成了最後的樣子。

　　學生很懶得寫字，所以有時候我會幫他做一些抄寫工作，讓他比較願意大刀闊斧去改他原本的文章。前後對照請參考掃瞄圖片。