實習那年，在台中縣一所鄉下國小任教，訓練要代表學校去校外作文比賽的學生。只能派出去一位作文比賽代表，但我和學校爭取一次訓練兩位學生，最後再拿他們的作文讓學校教務主任擇一人參賽。為什麼呢？兩人的教學和單獨一人的教學，可以用的方法不一樣，一次帶兩人比單獨帶一人，更能訓練學生的鑑賞力和創造力，如此更有益於進步。比如說，有一次我們不在教室上課，帶他們到遊樂器材區，讓他們坐在鞦韆上，訓練感官觀察力以及取材和想像能力。

　　每篇作文，我一定會仔細批改並寫回饋評語，而且一定是優點和建議並存。不過，第一個改作文的人，不是我，而是學生。我讓他們交換作文挑錯別字，並且找出對方的優點在哪裡，找出對方作文不太容易被看懂的地方，討論後由作者自己修。我也要求學生講出自己作文的三個優點，通常他們不太清楚自己的優點，只想等另一位同學講，但是，我要求自己也要講出自己的優點才行。了解自己的文章好在哪裡，才可以保持並精進，同時建立自信，並懂得如何欣賞他人文章的優點。

　　我認為，教師必須去看學生的成就和潛力，找出他們優秀的地方，他們自然會變得更好；一般而言，批評無益於進步，尤其是未和學生溝通清楚就隨便批評，因為人沒辦法投入讓自己痛苦的事業，快樂學習是必要的。

　　等兩位學生都改好他們自己以及另一位學生的作文，我才接手過來改，改完發還。這些資料的底稿一定要還給學生，教師如果需要，只能留副本。一，學生要有比較和記錄才知道自己的成長；二，學生的作品當屬學生的，教師沒有立場侵佔。所以，我在任何場合、遇到任何學生(從國小到大學)，都會發還他們的作品，即使有些我很喜歡。

　　雖然是鄉下學校，但要能當學校代表的，作文程度當然有一定基礎。最重要的是有東西可寫，另一重要的是言辭達意，其它都容易藉由訓練精進。

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　　榮恩 (每次講他的名字，都讓我想到哈利波特) 閱讀量很大，有批判思考的能力，論說文很適合他。他的弱點是抒情文，因為比賽或考試時的命題作文，若是抒情文就會常讓人無情可抒。有兩個讓他更進步的要點，其一是讓他能自然而大量使用個人經驗當例子，另一是讓他避開老成說教的窠臼。

　　孟琦敘事能力極強，不僅生動，掌握節奏的能力也好，帶點抒情成份的記敘文很適合她。她的弱點是較複雜的論說文，因為她的閱讀量不夠，能立能破對她而言有困難，而且僅憑生活經驗的說服力就是比較弱。有兩個讓她更進步的要點，其一是讓她用字遣詞能更正確，另一是要她閱讀更多課外讀物。

　　兩人的作品都有好幾篇，我各選一篇。