五、五項修練與學習型組織
（一）自我超越：訂定自我願景，由領導者激勵下屬追求卓越，從工作中求取自我實現。
（二）改善心智模式：不要過份強調成績或計較名次，應著眼於如何培養學生獨力思考與解決問題的能力。堅持傳統心智模式，常會抗拒變革、不求進步。經常反省、思考，才能有所發展。
（三）建立共同願景：根據學校條件、社區背景、家長期望由全體教職員共同參與，決策出學校未來的方向。
（四）團隊學習：團體的決策是否一定優於個人所提的方案？在團體討論時，必須真正能知無不言，言無不盡，不可忽視少數人的意見，更不可揣摩上意，而有所偏執。
（五）系統思考：看部份也要看整體，看短程也要看長程。
學校主管應引導教師進行自我超越，改善自己心智模式，吸取新知識、新觀念。

六、主任角色與教師專業成長
教師、部門主管、校長的左右手、自身的成長、引導教師成長

七、教師專業成長的內涵
學科內容知識、一班教學法知識、課程知識、學科教學知識、有關學生的知識、教育環境脈絡的知識、教育目標與價值哲史淵源的知識

八、教師專業成長的途徑
（一）觀察－培養統觀、洞察和敏覺能力
（二）閱讀－人本教育、天下雜誌、教育月（期）刊
（三）內省－吾日三省吾身，檢討改進依據
（四）對話－專業對談、集思廣益
（五）行動研究－以學校行政或與教學有關的議題研擬有關策略