2005-04-22 16:51:16豆子
第九週省思雜記。
第 九 週省思雜記 教學單元：圖文歸納教學法。 學號：４８９１１０６３ 系所級別：中文四 姓名：張志豪 email：ehihao_chang@pchome.com.tw
I.第九週上課內容摘述（What have I learned?）
PWIM圖文歸納教學法，這個教學模式是探討語文素養的領域，也強調後設認知的重要性，它以學生的本質建構他們對語文的知識，發展出能萃取並組織各科教材內容，就某個層面而言，甚至可算是建構主義的模式。
兒童學習語的過程是非常自然的，他們是天生的形成概念者，我們所要做的是設計一些課程，讓學生在學習讀與寫的時候，能利用到這些天賦。而PWIM便是以些原理為語文課程來設計的，能讓學生對語文有深入的探索，理解字母、單字、片語、句型、造句，其實施步驟如下：
1. 選一張圖片。
2. 讓學生辨認照片中看到的事物。
3. 將學生辨識出來的東西畫一條線用文字標示出來，同時教學生拼讀這些文字。
4. 閱讀並複習該圖表。
5. 讓學生將圖表中的生字予以分類。
6. 再一次閱讀並複習該圖表。
7. 如果有必要的話，增補一些單字至圖表中。
8. 讓學生為這張圖表取個標題。
9. 讓學生造一句或數句，或一段文字，是直接跟這張圖表有關的，再讓學生們將所造的句子分類。
10. 閱讀並複習這些句子或文章段落。
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
PWIM是一項非常有效的語文教學法，特別是對拼音文字，由課堂上的運用時，已經知道它的功效是很明顯的，但要注的是，老師要了解此模式的理論原理，讓學生能真正的由「自然習得」之中學習新的語言。
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
可用於未來教導子女時應用，但圖表的內容，要依學齡來做選擇的依據。
IV.相關文獻閱讀
Using Pictures to Teach Content to Second Language Learners
Karen D. Wood & Josefina Tinajero
◎COPYRIGHT 2005 by NATIONAL MIDDLE SCHOOL ASSOCIATION ALL RIGHTS RESRVED
原文網址連結: http://www.nmsa.org/research/articles/res_articles_may2002a.htm
使用圖片來教導第二外語學習者
Karen D. wood & Josefina Tinajero
依照Tinajero和Hurley的判斷，在學校裡，以英文以外為母語的學生人數，已經戲劇性的超過過去十年的人數，今日，將近每五位美國學生就有一位是入學時才學習英語的（二百五十萬至三百五十萬），這個數字在2020年將超過五百萬人，而且在2030年以後，預計少數民族學生會佔學齡層人口的40％，全國學區中有超過42％的學生英文精熟成度有限（LEP），全國有15％的正式教師至少擁有一位英文精熟度有限的學生在班上，這些學生因為沒有足夠流利的英文程度來完成課堂上的許多指定的作業，常見的第二外國語，可由施行雙教育課程的學校入學學生來反映，有西班牙人、越南人、廣東人等。
依照McLeod所說，「教導LEP和其它少數民族學生達到與現今學生預期的程度一樣的英文水準將是對國家未來近十年的最大挑戰。」這個挑戰被惡化在中等學校的二個向度之間，一是更多明顯的要求在初級階段，例如要求高層度的學術用語能力和了解高度構造相關的觀念及想法；二是老師也必需吸引住年輕學生特別的需求。
近期的示範教學研究，針對LEP學生在採用雙語教學的國家票據交易所的實習課上，學生的母語是在有學習策略的情況下才能養成和使用，而不是干擾它。學生在被允許的情況下，在討論之中完成英文或母語的作業和分享。學校為了學生所定的語言學習目標是以精通所有的英文為重，而不是將母語將換為英語。教育示範的程序表要點如下：
1提供學生擁有充足的語言和高度互動的環境。
2針對語言發展和閱讀能力而使用統一性的教學內容。
3使用具體而有關於統一性教學內容的文本來做基礎的讀、寫。
4為了呈現出適當的教學和了解所有學生，應該運用綜合而多元程度化的教學策略。
5焦點要放在達成學術語言的精熟，而不是基本的人際溝通工具而已。
6在過程中發展語言工具。
7舉出很多實例來參與互動學習。
8完整的學習策略和技巧已被證實對學習語言有效。
除了上述的示範教育的要點之外，在教室中使用圖片教學也是一個修補今日學
校語言低落的方法之一，Curtis和Bailey認為「圖片會使人想要說些什麼，使語
言學習者能專注於描述圖片和將焦點轉向圖片。」圖片可以喚起對學習第二外語
學習者的術語和認知的心智想象。圖片可以輕易地被用以任何語言的學習，且也
被用於增加文字、批評和創意思考上。
這篇專欄將說明這個名為Picture Word Inductive Model（PWIM，圖文歸
納教學法）的教學策略，此方法能同時被所有協助發展第二外語智識的教師們和
漢語慣用者們使用。
Picture Word Inductive Model（PWIM，圖文歸納教學法）
Joyce和Calhoun發展了PWIM，此法是使用包含非正式目標和行為的圖片誘使兒童耹聽與說出字組來，事實上，學生學了各種圖片和「抖出」（shake out）他們所見字時，老師便畫出一條想對應於字或片語的線，拼出那個字且要求學生重複字的發音和拼法。透過練習、經驗、塑成，當學生依照一般普遍字義樣本來分類時，他們發展出很強的英文形式的理解且開始調整發音和字元結構的規則。
些策略能用在全班、小團體、雙人或是個人的教學上，並引導學生探究單字、增加他們的詞彙、發現發音和結構的規則，且從事於其它讀與寫的活動。PWIM是利用學生的歸納思考能力而設計的，它的教學方法明確而易懂。
PWIM已成功的被發明者使用在初階的新讀者和中階能力的讀者，因為它利用圖片來刺激閱讀、寫作和單字練習，對學習第二外語者而言它有很好的潛在利用性，這個策略對處在最初級的語言學習和閱讀的學生以及每日面對不同目標領域課程學生有更上一層樓的顯注益處。
PWIM即使用在其它以英語為第二為外語的學習者身上，也有許多在讀、寫英文的成功案例。所以，建議使用PWIM在每一堂課之中的15至30分鐘，因為它是以圖來當視覺的刺激，它適用於所有學科領域，包括：英文、文學、科學、社會學料、藝術、音樂、生理等教育。
PWIM所需的教學順序是：
1學生細看老師所選的圖片。
2學生整合他們在圖中所見的、老師標記的單字。
3誦讀和複習單字的拼法。
4用圖片單字表來讀學生們自己組成的單字組。
5依照學生能辨別的特性來為單字分類。
6為圖片命名、造句、寫短文。
當使用在以英文為第二外語的學生時，這個步驟可以分成幾天、幾星期，甚至幾個月來完成，也可融合一些各種有關於主題的圖片和照片，用以加深教料的深度。
使用PWIM來學習第二外語的步驟：
1選擇一張與學習主題相關的圖片，圖片來源可由科目領域的教本中取得。如圖一所示，PWIM運用在中學社會科有關埃及金字塔（pyramids in Egypt）的主題上。
2典型的中學對教師的上課時數是有限制的，所以將母語不是英語的學生分在同一組或和老師同一組是必要的。
3如果有必要，可在老師協助之下，使學生用他們的母語來整合圖片中的東西。
4老師和學生一同標示出圖中英文和母語的同義字（從圖片中的標的物畫一條線，說出單字、寫下單字、要求學生大聲拼出單字並發音。）另外，圖片也能加深學生的對內容觀念的理解，舉例來說，老師引用了其它教本中領導者的圖片（a king or queen）和木乃伊來幫助學生了解英文觀念。
5在老師的引導之下，叫學生大聲讀出和複習圖片單字表（有必要在表上畫線），並將單字分成幾類，依據基本的要素，相關基本的特色，例如，單字前後的子音、韻尾。（舉例而言，基本的起首字子音如：desert、dry、down能分為一類
）。
6在老師的引導之下，要求學生每日要有基本的閱讀和複習圖片單字表，額外的練習可用單字銀行，包括獨立的單字練習索引卡，由一個學生說出英文，由另一個學生說同義的母語。
7建議二人互助的在圖片單字表和單字銀行增加單字。
8使學習者能達成全面的觀念或主要的概念的方法之一是要求以小組創造出一個小的圖片單字表，並要求其它學生想想看他們所要傳達的訊息是什麼？所想要說的是什麼？
9再來，在老師的引導之下，讓學生造句或是寫出有關圖片單字表的小短文，當學生變的有自信和熟練時，老師可協助他們進入分類、塑成，安排句子到一致性的短文裡（圖二說明了由這張圖片所組成的句子，在抖出單字的幾週後。），學生小組用地圖（表示著Egypt的地域和他的臨國）來更加深了第二外語學習者對於新語言和學習目標的理解。
10使學生讀和複習句子和短文。
11老師也能以情境（用單字銀行或舉例）以外的單字表現，來評估學生有多少字是他們能記起和保留住的。
12邀請非英語體系的學生，在班級活動中提供或分享有關圖片的母語，以增廣所有學生的見聞。
對ESL（English as a second language，英語作為第二語言）學生運用PWIM的
好處
下表PWIM的好處是摘自Calhoun（1999）的專欄。
◎此策略著重語音、文法、技巧，使用標準英文，而且能使第二外語學習者以他們的母語開始學習。
◎圖片對學習新單字、片語、句子提供了具體的實物。
◎因為學生使用有關教學目標之下的內容材料時，他們感到自己是班級團體的一部份，且能參與在班級活動之中。
◎主要的單字被聽到及正確地發音很多次。
◎第二外語學習者與幫助他們統整和幫助他們以英文寫出單字的老師配合。
◎圖片單字表提供直接的實物，能使學生增加他們所見的詞彙單字，老師可以選擇著重每一個語調和符號間的聯繫。
◎學生被協助了解英文的型式和關係，使他們能學習運用新接觸到的單字。
◎學生聽到和看到被正確拼出的單字，且在正確的拼音和寫法下練習。
◎第二外語學習者從同伴、家長、老師的協助下獲益，在廣泛的練習之下，他們能開始學習如何創作有關教學目標的句子和短文。
結語
圖片是一種普遍性刺激，是對教室中語言分享提供起點的協助學習者，描述至此，PWIM包括了合作學習、寫作、詞彙和觀念發展，也就是說，在所有科目領域中必然也能成功的扮演協助第二外語學習者發展知識的理解性的角色。
I.第九週上課內容摘述（What have I learned?）
PWIM圖文歸納教學法，這個教學模式是探討語文素養的領域，也強調後設認知的重要性，它以學生的本質建構他們對語文的知識，發展出能萃取並組織各科教材內容，就某個層面而言，甚至可算是建構主義的模式。
兒童學習語的過程是非常自然的，他們是天生的形成概念者，我們所要做的是設計一些課程，讓學生在學習讀與寫的時候，能利用到這些天賦。而PWIM便是以些原理為語文課程來設計的，能讓學生對語文有深入的探索，理解字母、單字、片語、句型、造句，其實施步驟如下：
1. 選一張圖片。
2. 讓學生辨認照片中看到的事物。
3. 將學生辨識出來的東西畫一條線用文字標示出來，同時教學生拼讀這些文字。
4. 閱讀並複習該圖表。
5. 讓學生將圖表中的生字予以分類。
6. 再一次閱讀並複習該圖表。
7. 如果有必要的話，增補一些單字至圖表中。
8. 讓學生為這張圖表取個標題。
9. 讓學生造一句或數句，或一段文字，是直接跟這張圖表有關的，再讓學生們將所造的句子分類。
10. 閱讀並複習這些句子或文章段落。
II.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
PWIM是一項非常有效的語文教學法，特別是對拼音文字，由課堂上的運用時，已經知道它的功效是很明顯的，但要注的是，老師要了解此模式的理論原理，讓學生能真正的由「自然習得」之中學習新的語言。
III.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
可用於未來教導子女時應用，但圖表的內容，要依學齡來做選擇的依據。
IV.相關文獻閱讀
Using Pictures to Teach Content to Second Language Learners
Karen D. Wood & Josefina Tinajero
◎COPYRIGHT 2005 by NATIONAL MIDDLE SCHOOL ASSOCIATION ALL RIGHTS RESRVED
原文網址連結: http://www.nmsa.org/research/articles/res_articles_may2002a.htm
使用圖片來教導第二外語學習者
Karen D. wood & Josefina Tinajero
依照Tinajero和Hurley的判斷，在學校裡，以英文以外為母語的學生人數，已經戲劇性的超過過去十年的人數，今日，將近每五位美國學生就有一位是入學時才學習英語的（二百五十萬至三百五十萬），這個數字在2020年將超過五百萬人，而且在2030年以後，預計少數民族學生會佔學齡層人口的40％，全國學區中有超過42％的學生英文精熟成度有限（LEP），全國有15％的正式教師至少擁有一位英文精熟度有限的學生在班上，這些學生因為沒有足夠流利的英文程度來完成課堂上的許多指定的作業，常見的第二外國語，可由施行雙教育課程的學校入學學生來反映，有西班牙人、越南人、廣東人等。
依照McLeod所說，「教導LEP和其它少數民族學生達到與現今學生預期的程度一樣的英文水準將是對國家未來近十年的最大挑戰。」這個挑戰被惡化在中等學校的二個向度之間，一是更多明顯的要求在初級階段，例如要求高層度的學術用語能力和了解高度構造相關的觀念及想法；二是老師也必需吸引住年輕學生特別的需求。
近期的示範教學研究，針對LEP學生在採用雙語教學的國家票據交易所的實習課上，學生的母語是在有學習策略的情況下才能養成和使用，而不是干擾它。學生在被允許的情況下，在討論之中完成英文或母語的作業和分享。學校為了學生所定的語言學習目標是以精通所有的英文為重，而不是將母語將換為英語。教育示範的程序表要點如下：
1提供學生擁有充足的語言和高度互動的環境。
2針對語言發展和閱讀能力而使用統一性的教學內容。
3使用具體而有關於統一性教學內容的文本來做基礎的讀、寫。
4為了呈現出適當的教學和了解所有學生，應該運用綜合而多元程度化的教學策略。
5焦點要放在達成學術語言的精熟，而不是基本的人際溝通工具而已。
6在過程中發展語言工具。
7舉出很多實例來參與互動學習。
8完整的學習策略和技巧已被證實對學習語言有效。
除了上述的示範教育的要點之外，在教室中使用圖片教學也是一個修補今日學
校語言低落的方法之一，Curtis和Bailey認為「圖片會使人想要說些什麼，使語
言學習者能專注於描述圖片和將焦點轉向圖片。」圖片可以喚起對學習第二外語
學習者的術語和認知的心智想象。圖片可以輕易地被用以任何語言的學習，且也
被用於增加文字、批評和創意思考上。
這篇專欄將說明這個名為Picture Word Inductive Model（PWIM，圖文歸
納教學法）的教學策略，此方法能同時被所有協助發展第二外語智識的教師們和
漢語慣用者們使用。
Picture Word Inductive Model（PWIM，圖文歸納教學法）
Joyce和Calhoun發展了PWIM，此法是使用包含非正式目標和行為的圖片誘使兒童耹聽與說出字組來，事實上，學生學了各種圖片和「抖出」（shake out）他們所見字時，老師便畫出一條想對應於字或片語的線，拼出那個字且要求學生重複字的發音和拼法。透過練習、經驗、塑成，當學生依照一般普遍字義樣本來分類時，他們發展出很強的英文形式的理解且開始調整發音和字元結構的規則。
些策略能用在全班、小團體、雙人或是個人的教學上，並引導學生探究單字、增加他們的詞彙、發現發音和結構的規則，且從事於其它讀與寫的活動。PWIM是利用學生的歸納思考能力而設計的，它的教學方法明確而易懂。
PWIM已成功的被發明者使用在初階的新讀者和中階能力的讀者，因為它利用圖片來刺激閱讀、寫作和單字練習，對學習第二外語者而言它有很好的潛在利用性，這個策略對處在最初級的語言學習和閱讀的學生以及每日面對不同目標領域課程學生有更上一層樓的顯注益處。
PWIM即使用在其它以英語為第二為外語的學習者身上，也有許多在讀、寫英文的成功案例。所以，建議使用PWIM在每一堂課之中的15至30分鐘，因為它是以圖來當視覺的刺激，它適用於所有學科領域，包括：英文、文學、科學、社會學料、藝術、音樂、生理等教育。
PWIM所需的教學順序是：
1學生細看老師所選的圖片。
2學生整合他們在圖中所見的、老師標記的單字。
3誦讀和複習單字的拼法。
4用圖片單字表來讀學生們自己組成的單字組。
5依照學生能辨別的特性來為單字分類。
6為圖片命名、造句、寫短文。
當使用在以英文為第二外語的學生時，這個步驟可以分成幾天、幾星期，甚至幾個月來完成，也可融合一些各種有關於主題的圖片和照片，用以加深教料的深度。
使用PWIM來學習第二外語的步驟：
1選擇一張與學習主題相關的圖片，圖片來源可由科目領域的教本中取得。如圖一所示，PWIM運用在中學社會科有關埃及金字塔（pyramids in Egypt）的主題上。
2典型的中學對教師的上課時數是有限制的，所以將母語不是英語的學生分在同一組或和老師同一組是必要的。
3如果有必要，可在老師協助之下，使學生用他們的母語來整合圖片中的東西。
4老師和學生一同標示出圖中英文和母語的同義字（從圖片中的標的物畫一條線，說出單字、寫下單字、要求學生大聲拼出單字並發音。）另外，圖片也能加深學生的對內容觀念的理解，舉例來說，老師引用了其它教本中領導者的圖片（a king or queen）和木乃伊來幫助學生了解英文觀念。
5在老師的引導之下，叫學生大聲讀出和複習圖片單字表（有必要在表上畫線），並將單字分成幾類，依據基本的要素，相關基本的特色，例如，單字前後的子音、韻尾。（舉例而言，基本的起首字子音如：desert、dry、down能分為一類
）。
6在老師的引導之下，要求學生每日要有基本的閱讀和複習圖片單字表，額外的練習可用單字銀行，包括獨立的單字練習索引卡，由一個學生說出英文，由另一個學生說同義的母語。
7建議二人互助的在圖片單字表和單字銀行增加單字。
8使學習者能達成全面的觀念或主要的概念的方法之一是要求以小組創造出一個小的圖片單字表，並要求其它學生想想看他們所要傳達的訊息是什麼？所想要說的是什麼？
9再來，在老師的引導之下，讓學生造句或是寫出有關圖片單字表的小短文，當學生變的有自信和熟練時，老師可協助他們進入分類、塑成，安排句子到一致性的短文裡（圖二說明了由這張圖片所組成的句子，在抖出單字的幾週後。），學生小組用地圖（表示著Egypt的地域和他的臨國）來更加深了第二外語學習者對於新語言和學習目標的理解。
10使學生讀和複習句子和短文。
11老師也能以情境（用單字銀行或舉例）以外的單字表現，來評估學生有多少字是他們能記起和保留住的。
12邀請非英語體系的學生，在班級活動中提供或分享有關圖片的母語，以增廣所有學生的見聞。
對ESL（English as a second language，英語作為第二語言）學生運用PWIM的
好處
下表PWIM的好處是摘自Calhoun（1999）的專欄。
◎此策略著重語音、文法、技巧，使用標準英文，而且能使第二外語學習者以他們的母語開始學習。
◎圖片對學習新單字、片語、句子提供了具體的實物。
◎因為學生使用有關教學目標之下的內容材料時，他們感到自己是班級團體的一部份，且能參與在班級活動之中。
◎主要的單字被聽到及正確地發音很多次。
◎第二外語學習者與幫助他們統整和幫助他們以英文寫出單字的老師配合。
◎圖片單字表提供直接的實物，能使學生增加他們所見的詞彙單字，老師可以選擇著重每一個語調和符號間的聯繫。
◎學生被協助了解英文的型式和關係，使他們能學習運用新接觸到的單字。
◎學生聽到和看到被正確拼出的單字，且在正確的拼音和寫法下練習。
◎第二外語學習者從同伴、家長、老師的協助下獲益，在廣泛的練習之下，他們能開始學習如何創作有關教學目標的句子和短文。
結語
圖片是一種普遍性刺激，是對教室中語言分享提供起點的協助學習者，描述至此，PWIM包括了合作學習、寫作、詞彙和觀念發展，也就是說，在所有科目領域中必然也能成功的扮演協助第二外語學習者發展知識的理解性的角色。