戰戰兢兢的迎接開學週，尤其週六課程馬不停蹄，讓我除了課程之外，還特別注意時間。幸好，孩子們的反應還好，作文也寫得不錯，看到週六班的孩子第一週就寫出８４分貼貼紙，心中實在驚喜，這些孩子也努力的回饋於我，真如「美麗呼喚的回應」一般動人。

不止孩子在改變，我也在這次忙碌又飽滿的開學週豐收，把這些珍貴的金穗拾起，好好整理放入「倉庫」收藏。

一、聽與看──課程學習重點

看著老師的上課過程，除了記下筆記，在做逐字稿時，也有留心到一些重點：

1.用班上孩子的故事做串連，很容易引起孩子的反應---從莊承叡的演講到挑書的內容，蘇菲亞生日、鍾肇政文學營、報紙作品分享、晴予的勇敢事蹟，都是與創作坊息息相關。

2.掌握氣氛流動---用故事會使教室氣氛隨故事進行而流動，用說理則使氣氛僵凝，整個教室就活不起來了。老師用不同的故事連接，將孩子引導到一個地方，班級氣氛在於孩子的反應，讓笑聲與交談串連在課程之中。比如在「說好話、負責任、團體感」的舉例中，孩子雖覺得有趣而發笑，但他們都能明白其中的意思，不是說好笑、笑完就過了，後來反覆問他們，他們也能分辨什麼是不能做的。

3.手勢與聲調---因為我聲調較平，如果加上手勢動作，我想也有加強吸引孩子注意的效果。老師在說故事時很能投入其中，模擬當時的情境，讓孩子一下感受到那樣的氣氛。

4. 老師對孩子的事運用自如，每次說一樣的故事都有不同的感覺。像醫學院男生怕女生的事，即使很多孩子都聽過了，老師在說的時候，還是很專心聆聽。

二、說與想──對照自己優缺

回顧自己從準備到實際帶班的過程，與老師的內容對照，找出自己的優缺，我所看到的點：

1.教案：

之前教案說理居多，在帶規範時覺得很棘手，後來加入與孩子貼近的例子，就像高階班原本拿掉換座位的舉例，但是中間變成一個斷裂，後來我覺得還是得找出自己的故事比較能融入感覺，就想出國小升六年級分班的例子，因為那個例子特殊，且貼近高階班年齡，這樣來講比較能帶動班級氣氛。

2.互動：

a.先肯定孩子，多以「好」、「對呀」或「沒錯」回答。

b.進階班用陳筠的舉例，其實課程到後面她已經較無法專注了，但一聽到自己的名字就立刻抬頭，直到寫作文都很專心。

c.鴻儀提早進教室時，先和他聊有關圍棋的事，並觀察他上課表現，他表現都很OK，也對課程很有反應。

d.竣光容易猶豫，剛好上課前和孩子在聊寒假出去玩的事，就問他有金牛角的三峽老街和冬天有太陽的墾丁選哪一個，他立刻回答墾丁，並說出理由，我也立即的稱讚他，也跟他說「做決定很簡單」。

3.進步空間

a.放慢速度，用心聽孩子把話說完及運用問句理解孩子的用意，有助於更精確的互動。

b.有關回應的時機，雖說回應是和孩子有互動，有時不用立即回應，那我雖然盡力克制，有時還是會衝口而出。

c. 教案內容的安排，多注意每個點的銜接和有趣的內容。當試教後我會聽從其他老師的建議拿掉不恰當的例子，但會沒辦法銜接下一個點。

當孩子不斷前進的同時，我必須更努力，在前頭領著他們。隨著這條路愈走愈遠，不只是寫作文，能夠讓他們認識自己，確立自己的想法，然後用他們的工具，不斷往前開創新的未來，這就是我的希望。