返台渡假，仍然得如火如荼地寫論文。
5000字的essay能有多深厚的研究？頂多是淺談所學吧
其實，這樣書寫的形式多半還是一種assessment
讓教授能夠藉此「評量」出學習的成效與試圖得知學生思考的軌跡

一面這樣被「評量」時，在這次的作業中也討論到關於assessment的問題
how do we measure the progression? can the art be assessed?
當我還在眾多討論與思緒裡試圖理出自己清晰的思路
得知2007年台灣將針對六和九年級學生展開九年一貫藝術與人文領域的測驗
看了看試題及實施辦法，果然相當「有趣」

一般人對於藝術教育多半有所疑慮
原因之一多半來自於其難以「評量」的特質
（但事實上我也並不贊同其他「一般性學科」理所當然認為能用測驗「評量」出真實程度的現況）
九年一貫的設計「大膽」納入了表演藝術領域
卻又在配套措施並不完善的情況下倉促上路
諸如師資不足、校園沒有足夠設備、家長學校沒有清晰認知...etc.等狀況
在教學現場總是屢見不鮮
而現在，幾年倉皇過去，到底有了什麼「成果」？
一貫地，祭出了「測驗」這個大絕招
甚至提供了清楚的「標準作業流程」
卻難掩其題目設計與概念上的不周與粗糙

然而，我們真的能藉此看見什麼「真實」？
如果我們勢必得經由assessment來評量進步的程度與標準
這些題目與方式又妥當嗎？是否有更多元的方式？
在強調培養學生創造力的口號之下
卻產生了這樣充滿統一的「標準作業流程」與「標準答案」的評量方式
多少使人有些哭笑不得的悲哀

幾個相關連結如下：
http://www.epc.ntnu.edu.tw/lsh/research/art_eva/
http://publish.lihpao.com/Editorial/2007/01/12/0101/index.html
http://teach.eje.edu.tw/eduReport/checkDir/yuhsiulan20031021114858.htm

先簡單記上一筆，之後補談