去年秋末冬初，當我正為國中的教改與社區學習場域規劃忙碌時，突然接到彰化縣文化局的電話，邀我擔任「大家來寫村史」的諮詢委員，被補習化的校園弄得身心俱疲的我當下就婉拒，後來還是禁不起遊說而勉強答應，我的勉強其實一點也不委屈，勉強的因素有二：一是最重要原因，那就是忙碌；另一個是，慚愧──我為學校社區經口村寫的村史都還未完成，哪有資格去指導別人呢？至於，不委屈，更精確地說，應是歡喜！長期漠視文化經營的家鄉彰化，開始重視土地文化了，能不歡喜嗎？

「大家來寫村史」這名詞，我是一九九八年在吳密察教授所主持的計畫報告書中看到的，對於這種打破以往地方志書僵化的模式、鼓吹「參與式」書寫的風格，我頗有同感，並且已在社區進行中，是年，我的工作室就結合眾人完成了一本鄉鎮書寫，此為青少年編寫的專書，那時在台灣也是少有的。由於理念的認同，儘管忙碌，正因彰化縣政府是全國第一個推動村史寫作計畫的縣市，所以我也答應盡一分心力。

諮詢會議時，我們都還在擔心在這短短時間裡可能找不到人來寫，想不到後來送計畫來應徵的就超過預定的二十本，經過了審核通過的有十九個，最後順利撰寫出來的共十一本。近一年的討論會裡，我看到大部分社區負責的撰寫者，一點一滴，經過田調從無到有，完成了五到八萬字的作品，我更加慚愧了，因我的村史仍懸宕在半空中。

正因為是第一次，所以在計畫進行的過程裡，我們發現了一些弊病，最嚴重的問題，我認為是整個過程時間太過匆促，給予撰寫者的時間不夠，原本期望在調查過程中與社區互動的理想便不可得，如果只是像往昔許多鄉鎮志的編寫，由外包的專家學者空降到社區，做完調查就拍拍屁股走人那樣，是沒多大意義的。我的村史撰寫之所以會這麼慢，其實跟這個理念有關，我的村史是與社造綁在一起的，更糟糕的是，它又跟教育綁在一起！

講更清楚一點就是，我的撰寫村史除了紀錄保存目的外，是要進行社造，而進行社造，最重要就是替社區學校規劃學習場域。所以每當在社區溝通遇到困境時，村史就停頓，因整個溝通的過程也是村史的一部分呀，而當國中教育變本加厲的墮落時，我的村史也停頓，因為我是個國中教員，我所做的種種土地調查規劃如果我的學生無法從中受益，甚至受惡補文化污染而鄙視時，我的村史將永遠有巨大缺憾。

現在國中編班的爭議雖隨著立法的通過而緩和，但學校補習班化日益嚴重，放學後的第八節與星期六日，是我以前帶學生做鄉土調查與教學活動的時間，這幾年來，他們卻逐漸被強迫留校惡補，嚴重的是，國一就開始……所以，在此階段性任務完成後，是我重回第一線戰鬥現場的時候了，回到我的村史、我的社區與我的學生──那些悲欣交集的掙扎與夢想……

「大家來寫村史」的因緣，讓我認識許多朋友，儘管理念上或有些許落差，但我將永遠記憶著，那真心為台灣土地努力的，可愛的人。


（2004/10/15）