@20090307

今天(980307週六)聯合報文教焦點頭條是

簡單老師敬佩的教育家李家同教授的文章--

{天啊!小四考這個?可憐可憐孩子吧!}

談到有小學教映襯,類疊...等等修辭法,

並出了要孩子分辨採用何種修辭的考題.

簡單老師看了深有感觸,忍不住要說點話!

簡單老師曾多次擔任台北縣教師聯合甄選的考官,

不管擔任哪一科目教甄的口試或試教評審,

一定會問來考者以下問題:

{請說說看你認為這個階段OO科的教學目標}

有時用另一種問法:請說說看:

你希望學生經過你的教導,

會在這領域方面有怎樣的改變?

令我驚訝的是:

許多來考教甄的準教師居然從未思考過這個問題!

另有一些則[精準正確]的背出教甄參考書上的答案...

不管答案是何者,都會繼續追問:

你曾如何做?或你未來打算如何達到目標或任務?

簡單老師無法想像:

{一個不知航向標的的船長,會將整船的人載往何方!}

(請問同學:這句子中船長指誰?船上的人又是指誰?)

從這個觀念來談國中小(國民義務教育)國文教學的任務,

簡單老師以為:

國民義務教育是基礎教育,也是全民教育,情感教育..

旨在教導(國民)基本應有的國語文聽說讀寫能力,

進一步透過國語文的內容,

傳遞國家民族的文化與價值觀等.

因此,國小階段一定要完成初步任務:

也就是打好國語文的基礎聽說讀寫能力,

並隨著年齡年級增長,逐步加深加廣,

以期小國民能流暢使用本國語文聆聽表達閱讀書寫之外,

逐步瞭解自身文化,並漸進建立健康正向的價值觀..

至於國中階段亦然

..................................(未完待續)

@20090308修辭是手段,不是目的!該是助力,非阻力!

就跟簡單老師強烈反對國中小學生以羅馬拼音學台語的原因一樣-->

學習的工具門檻不應高到阻斷學習者的學習意願!

白話的說:修辭(羅馬拼音)只是達到學好寫作(講台語)的工具,

它當然不應該反客為主變成了目的!更別說居然

導致學生失去學習原始國文寫作(說台語)的目的或興趣!