學生的名字有田、松兩字，我為他的故事這樣命名。

他是個在開課前，被主任私下告知我可能學習上要留意的學生，從分心到開始微笑上課，他教會我原來真的不用我花太大的力氣去說服。也許進步沒有那麼多，但當學習時開始有笑容，那麼就能長久。

1.避開糾正：當同學說他不專心時，我改變糾正的習慣，因為那會讓學生產生負面情緒，使不專心的學生更不想上課，所以我呼喊全班：「是哪一個人，知道老師上到哪裡了？請你指著講義告訴我那個地方。」全班精神集中，動作快速的指著，而分心的他，我只需要直接告知他現在上到講義的哪裡。哈哈，我想這是上課那條獎勵：同學在課程最後會依自己專心的程度，得到不同的加分，開始有了魔法效果。

2.信任他：當開始寫作時，他寫不出任何文字，和討論發表時的生龍活虎判若兩人時，他回答我原因：「我想不出來。」精神相當不好。當下我改變過去認為「學生在找藉口偷懶」的想法：想證明他說的是真是假，於是告訴他，先休息一下。當同學都下課了，剩他一人時，我問他內容，他又開始恢復靈活的回應。接連兩堂課都是如此，我想他說的是真的。

3.不可思議的進步。私下教他，除了減少要寫的內容之外，還為他有耐心、用心的努力加分；同時邊教邊分析他「會說不會寫」的可能原因：因為寫時句子要流暢；而說時隨時可以補充，不用一口氣說完。

接著證明分析。我請他一句一句的回答，幫他串成通暢的句子，接著再一句一句以「我說他學」的方式請他背起來，然後再全部背一次， 直到會背了，再請他自己一次寫下來。他寫出來了！雖然在關鍵的地方想了很久，雖然答案最後仍有小地方交代不完整，但他完成了！這點值得好好的讚賞，我開心的笑著，對他說：「你做了了耶~你可以的，對不對。」他笑了，開始有了成就感，因為除了完成之外，內容是他的想法，不是抄老師的，我這麼想著。不曾那麼笑的他，領著我為他加的分數，快樂的下課了。

 4.不可思議的靠近：自從他快樂的下課後，之前原本自己改坐第二排的他，下堂課又坐回第一排了。然後一改過去下課找同學玩，現在出現主動找我，看看我在做什麼的情況。當然，接下來他仍有分心的時候，但減少了。那堂課他還是最後一個沒寫完的身份，不過當我在教他時，不用再像上次一樣一句一句要他背了，只要稍微提示，他就可以把腦袋裡靈感源源不絕的答案寫出來。

5.過去的聊天：回想第一天我發覺他發表熱烈，而且可以表達很長的答案，就知道他是個可以寫作的學生。為了想了解學生的口才力如何而來，還有為什麼他容易不專心，我找了他聊天。我問：「你平常看書嗎？我覺得你回答的答案都很有想法耶。」「我家有很多書，我常常看書。」(這點沒有錯，因為後來他就因為上課看書，被我暫時收了那本書)

因為他的專注力不夠，我問：「你的功課呢？媽媽都陪你寫嗎？」「沒有，都是我自己寫。媽媽都在教妹妹。」他回答。「哇！你真懂事，媽媽忙，你可以一個人做好功課，不會讓媽媽忙不過來。」他低頭害羞的笑了。

有堂課作文課是在說自閉兒從自己的興趣找到了人生的夢想，我問他的興趣是什麼，他說在發明東西，「你好厲害，會發明東西耶。發明什麼呢？可以寫在件作文本上。」他說：「不要，這是祕密。」「為什麼是祕密？」「因為媽媽會看到。」當我問：「為什麼不讓媽媽知道呢？」他就答不出了。

我的收穫：

1. 和學生聊天，要想出讓他有成就感的話題，沒有任何指正，最多就是詢問關心生活，問他的意願，接受他的想法，這樣學生就會放心說出心中話。

２．「從學生的真實感受，找到讓他改變的關鍵。」

雖然主任告訴我小朋友說的「媽媽都在教妹妹」的情況和事實不一樣，因為他的媽媽很用心的在教育他，也很為他的分心傷腦筋。但我仍相信他所說的，因為在他的心裡，他所感受到的就是這樣，因為他不肯和媽媽分享的祕密卻透露給我知道，我想他和媽媽有一些些的「心的距離」吧！ 媽媽留意的是「你做到了沒有？」而學生希望的是「你看見我了嗎？我的努力，我的乖巧，還有我的需要。」

我想他作文進步的原因是有人陪著他寫，沒有提他容易分心的事，還有加分獎勵的制度。

 我永遠忘不了他開心的打開作文本，要我幫他換上面蘋果(五個換一個老師簽名，集簽名點數就可以兌換獎品)。

 「老師！這次有五十個耶~」看出他為自己的努力成果開心的模樣，我問：「你以後想集多一個蘋果後再一次換對嗎？」「對，我想要集到六十個，但可能做不到，但應該有五十個。如果可以有一百個就更好了，可是那是不可能的。」他不斷的說出自己的夢想，「你有一百個啊，因為這次的五十加上下次的五十， 就有一百了啊~」我為他說明，「對厚~」他笑著的眼裡閃著我從未看過的光芒，那是因為我讓他明白自己其實可以實現夢想的緣故嗎？

我很開心他在想著集一百個蘋果的事，那代表著他有自己學習的動力了。關鍵不是因為可以加蘋果，而是在他相信自己可以做得到。

 3.充實專業知識。如果他是個不易專注的孩子，那麼在教學上的方法是：專注力大約「二十」分鐘，之後需要休息，接著再學習。這段時間補救教學的許多經驗我印證了這個方法，我知道學生有很多時候的分心不是故意的，他不是不想改，而是努力了，但專注力很有限，所以當他說自己想休息時，我必須接著這個事實，然後觀察他對時間運用上的安排，以了解他是否是說謊。時間安排，包含學生想要學少一點。因為「將心比心」，連我自己，如果學習過度，即使開始時是多麼的喜歡，還是會開始厭煩那件事。原來學習上也有「八分飽」現象：八分知識好消化，熱情持久學習快。我想，這就是「自學力」的開始！