◎文：蔣常美　　本文刊於三學講堂創刊號

一、因使命感而承接兒童作文班

在大家的深情期盼下，三學講堂成立了，正所謂有善願就有善緣成就，感謝幕後推動的眾善們，沒有他們的引介，我也不會有此學習成長的機會。

首次面見安慧法師時，談起講堂的成立，希望除了佛學的課程外，還要推動慈善公益活動，其中一項是兒童作文的輔導。因有感於現在的兒童寫作能力普遍低落，以及學校課程安排上的受限，（尤其作文將列入高中入學聯考計分，已經驚動了家長和學子們。）為此我一口承接下來。不是我有專才，而是受上安下慧法師及志工們的誠摯感動，以及身為社會人的使命感，希望效以棉薄之力，不管我的能力如何，但誠意絕對十足。

二、在教學中，提升孩子的寫作興趣

話說回來，小學教師已退休六、七年了，對目前的教育生態、學童的學習能力、教師的指導方向…等等，著實有生疏感。我不禁懷疑自己能否勝任，為了這件事，我走訪了現任的國小老師，向他們請益對兒童作文學習的看法。

大致上仍以生活的體驗作基礎，再透過看、聽、感、想、做等感官經驗去了解事物，藉著觀察、思考、回憶、幻想等方式，來表達對事物的感覺，這跟以往的作文教學並無不同。差別在現在的孩子不同於以往。現在的孩子，在E化的資訊中，聲、光的刺激，已經成為生活中的主軸，他們的訊息、知識來得快速、直接、不需要思考，而反應在作文裡就是不會聯想，有時簡短得如同問答題，而且說不出原因或理由，或是掌握不到重點與關鍵。雖然說起話來好像很伶俐，其實沒有邏輯，或者說得出，卻不會用文字表達。

至於閱讀更不能專心，也缺乏興趣。其實從閱讀中可以吸收資糧、並領會多樣化的表達技巧。這正是現在的學童學習寫作，所要面對並突破的瓶頸。在多次教學經驗中，我不斷的修正自己的做法，唯恐出現反效果。從孩子不喜歡作文，又不會寫作中，尋求補救的辦法，希望能引發孩子對寫作的熱情，不要因噎廢食失去興趣。

三、利用閱讀、復述、圖片、提示等引導學童

目前這班學童以二年級程度占多數，因此採分開上課的方式。低年級部分以閱讀故事並復述故事開始，這才發現，多數孩子無法完整復述故事，表達能力仍嫌不足，於是改採簡單的延長句子，用各種不同的角度擴充句子，讓他們充分的發揮想像力，同時也練習尋求文字表達。

接下來用圖畫順序，練習分段發表，再統整為一篇文章，這方法起初有點困難，必須透過提示引導，再綜合大家的發言，將段落順序確定。可是在自行寫作時，還是表達不理想。為了鼓勵他們，我不要求內容有多豐富，只要文句通順就好。但寫作過程中不懂的字彙太多，幾乎都以注音代替（因多數孩子不愛思考，注音是快速的解決方式），當然，為了奠定好的語文基礎，我會要求儘量用文字表達。

至於高年級部分，由於他們經驗較多，思想也較成熟，一般只要提示思考的方向，從認清題目、討論主旨、收集材料到佈局、分段，一篇文章的完成應該不致於離譜。只是文句的表達能力，還需要多讀，多看、多寫才能提昇。

四、多閱讀、多思惟、多練習才能寫出好文章

至於要讓文章生動，需要有修辭的技巧，以及敏銳的思維，這更是非得靠自己的努力不可，老師只能教學生方法，卻不能替學生思考。為了考慮到他們寫作的經驗不足，所以也提供了範本，作為仿作的參考。寫作的學習是漸進的，必須從基礎紮根。要打好寫作基礎又需從閱讀上下功夫，只有多閱讀才能開拓更寬廣的視野，讓自己在寫作上如虎添翼，揮灑自如。

從近幾年來的聯考，或學測的作文題目看來，已逐漸擺脫傳統的嚴肅、呆板的外貌，取代的是多元、開放、趣味化或個性化的設計，這也正說明了當前的作文教學必須走向生活化、多樣化的設計，袪除孩子對寫作的恐懼感。我相信只要透過適當的引導，每個孩子都有寫作的能力。有了寫作能力的加持，將來不管投入那一種領域都將增益不少。