2013-01-02 21:08:30小宇
154 工業科S敎材編製法
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工業科S敎材編製法
就班地致施，但是仍然是合一爲整體的系統。各步驟是相互關連，一 切均以課程標準，預期能力的達成爲度。
①確立課程標準；擬定課程目標時，須從學生的需要，社會的需 求，以及學術的要求三方面分析，並且，從敎育觀點選摆，適 宜於在學校蔻成的目榇。因爲能力本位課程的任務在於莛成學 生獲得預期的能力水準，故其目標的敍述必須極爲明確而具體 。完整的行爲目標應對其對象，行爲，情境（則條件）及標準 均述明於內。
②發展評M法：本課程計靈係適應個別差異，依照個人能力，得 按個人速率學習。故而敎材乃採用自我學習型式的講鉱，評M 則分爲診斷評麗，過程評M及終結評显三種類。
a.診斷評毡（Diagnotic evaluation );等於講義中的學前測 驗，瞭解學生的學前能力，以絜助選擇學習活動之用。
b.過程評M ( Formative evaluation );係評S學生在每個敎 學單元達到預期目標所規定的能力標準的程度。一敎學單元 ，係以若干個有丨i]的行爲目標所組成，約包括3〜4 /J、時範 幽內能學完的敎學單位。過程評鑑乃學生經過每學習單元後 贲施，而包括有二組測驗；則其一爲學後測驗，另一爲自我 測驗。前者是用以評铅學生是否應繼續學習該單元，或者已 成功地通過該單元，當爲判斷，而後者是用以幫助學生對特 定一個學習H標之測驗，予以判斷學生是否可以進入另一學 習目標。
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