在進入這一個”幼小銜接”這一主題之前，
我思索了好久不知道究竟該給孩子什麼？
我是要給孩子許多重複練習的作業去學習讀寫算？
還是透過一連串有趣的活動漸進式的培養孩子這些基本能力？
若選擇後者，那麼活動有哪些？
不管活動為何，我的中心理念重在---有趣！
其實如果是單純採用前者，我會輕鬆很多，
發下畫有一定大小格子的紙張，讓孩子練習書寫ㄅㄆㄇ；
在白板上畫下一個又一個的圈圈，告訴孩子1+1=2！
這麼”規律”的課，一點都不適合我，也不適合班上的孩子，
而且如果換成我是孩子，我一定會大聲抗議：
好無趣喔！



在我們班的孩子，大多數語文能力都還不錯，
從中班開始推行的讀菜單活動、圖書借閱，
到漸漸加入的造詞活動、象形文字介紹……，
現在已有幾個孩子可以試著用拼音念完一本故事書，
或是透過認識的國字猜出完整的句子！
孩子會看，會念，在書寫方面也不錯，
那……會不會說呢？
會不會有勇氣上台對著全班的孩子說話呢？
我希望孩子能上台說說故事，
藉此培養出”臨危不亂”、”處變不驚”的能力。


「老師講故事好聽嗎？」問了一個很白痴的問題，孩子的答案一定是：

「好聽！」但是……

「老師也好想聽你們說故事喔！都是老師在講，好累喔！」

「啊？老師也會累喔？」孩子驚訝、擔心！

「會啊！所以我想找幾個超級厲害的人上台說說故事給小朋友聽。」

「……」一片寂靜，看來，得用一些手段了！

「上台說故事的人都是超級厲害的，可以得到……」停頓，引起注意！

「什麼？得到什麼？老師你快說啊！」孩子，真現實！

「得到……戳戳樂一次！」這誘因，夠大嗎？

「哇！我要講，老師我要上台講故事。」孩子爭先恐後，這誘因，夠大！！

「我就知道海豚寶寶是最棒的，都願意分享你們覺得很棒的故事！
但是這麼多人，我們得排一下時間才行。」

拿出特製的月曆，一張特大張的月曆，
開始一一詢問孩子想要在哪一天說故事，
有些孩子反應很快，因為想要快一點戳戳樂，
所以宣佈這件事情之後的後三天都是搶手日期。

「我們一天一個小朋友來講故事。」開放之中也要定些規則。

經過一陣混亂，終於把日期都填好了，
因著這一個動機，孩子開始每天主動去看特製的月曆，
還會相互提醒說：

「明天你要說故事喔！」

「今天是澂要說故事，他可以戳戳樂喔！」

我的誘因，真的很強！忍不住開始驕傲！

「你要不要上台說說故事？」玉比較害羞，他並沒有主動填寫日期。

「……」搖頭。

「好！沒關係！等你想說了再來告訴我好嗎？」

「老師，我一點都不想上台啊！」這麼直接就否定啦？

「沒關係！你先找找看有沒有好看的故事書。」

不想逼他，一方面是他真的較膽怯，另一方面是擔心造成他的陰影。
過了幾天，再問他：

「祺希望有人陪他一起說故事耶！你可以陪他嗎？」祺是玉的好朋友，

但是祺並沒有告訴我希望有人陪他，這是我的”策略”！

「好…啊！」有些猶豫，勉為其難的答應了。

再過幾天，在星期日時打了通電話給玉：

「你明天要說故事喔！」開門見山，讓他措手不及。

「我？沒有啊！我只是要陪祺而已啊！」我聽得出來，他的聲音在顫抖。

「你也可以說說故事啊！試試看嘛！」開始鼓勵。

「我不會啊！我不會講。」開始尖叫了。

「會！你會的！你會講得很好的！」溫柔的正增強。

「沒有，我不會！」正增強沒什麼效。

「不然你選一本故事書，然後你幫我拿著，我來說。」

協商方式，希望玉能接受。

「可是我不會講啊！」還在害怕中，沒聽清楚我的建議。

「你不用講啊！老師講，你幫我拿著你自己選的書。」

只要他肯上台，講不講沒有關係，這事情，急不得。

「喔！好吧！」


隔天一早，玉蹦蹦跳跳來到我的面前，
亮出手中的故事書。

「這是你選的故事啊？」

「他今天早上還練習了兩遍！」玉的媽媽笑著對我說。

「練習？」不是只要拿故事書，練習什麼啊？

「練習講故事啊！昨天晚上我和爸爸是聽眾，他已經練習兩次了，
今天早上還是很擔心會出錯，又練習了兩次。」

哈！哈！原來玉還是決定要自己說故事耶！

「其實他是為了戳戳樂！」媽媽小聲的對我說。

「有什麼關係？只要他鼓起勇氣上台，就是最大的進步了！
給一點小獎勵是應該的！」

玉真的有練習，對故事幾乎是背了起來，
語調還會抑揚頓挫，讓我在心中為他鼓掌了好幾回，
只是聲音較小，引起了孩子小小的抱怨，
但整體來說，玉還是表現的很好喔！


在這一活動中，
孩子知道了”月曆”：看著”月曆”知道今天是誰上台說故事；
孩子練習了”勇氣”：鼓起”勇氣”上台說故事；
孩子學習了”接納”：”接納”每一個人說故事的方法，不管好壞；
孩子開始了”思考”：”思考”怎麼樣才能把故事說好！


說故事，不一定要老師！！
語文課，不一定只有ㄅㄆㄇ！