是做功課還是抄功課？

如果一項功課的分量已經造成過大的負擔，還能不能達成效果？
從樂旂的某些功課分量看來，不只達不到學習的目的，還像在鼓勵他們「欺騙」︱ 而那原是可以避免的。

我一直都對台灣學生獲得知識的途徑感到非常的好奇，當然這些問題是因為觀察自己的孩子而產生的憂慮。


有個晚上我走進書房，看到樂旂手上攤著英文參考書，另一邊是一疊從參考書裡切割下來的答案紙，她正把那些答案抄在書上，抄完後拿起紅筆在每個大題上各打上幾個大勾勾，表示功課做了，而且自己也批改了，我站在一旁驚訝地看著她，題目一頁頁地翻，至少抄了百題的答案。她把這一切做完，然後鬆懈地合上書嘆了一口氣。
「樂旂！妳在做什麼？」

我不得不丟下一句話來結束我們的談話，因為她得去忙別的功課︱「樂旂，想想看，妳這樣也可以算是做功課嗎？」

事實上我的問題對樂旂的意義並不大，我只不過在講一句我懂、她也懂，但我們都不知該如何處理的問題。樂旂的學習態度一直很誠懇，絕不是虛應故事的孩子，但如今仍然在時間不敷使用的情況下做著違背信念的事。

她曾經跟我談起台灣孩子學英文的方法事倍功半，她用來比對的經驗是在曼谷國際學校上了兩年的法文課。她說：「我們在法文課裡讀很多、講很多，但是老師給我們的功課不多。老師說功課給得少的理由是要我們好好的想；好好思考下做出來的功課才會有好的品質。媽！妳知道嗎？從六年級開始，老師就一直在叮嚀我們功課的『量』不等於『質』，所以他們不會高興你交那種從網上剪剪貼貼湊成一大篇的報告，老師們總是要我們學習『濃縮』報告的內容。」我也從樂旂身上看到這樣的訓練足足在中學（六、七、八年級）持續了三年。

孩子們再回到台灣，學習的效率變成了我們最大的挑戰，一大堆的功課到底是以什麼樣的方式完成，不再是重點。他們做功課好像完全不花心思，等做完功課再另外用一段時間來「讀」功課中的內容，這種不可思議的浪費卻從未被討論。

書旂也說，她們班上有很多小朋友，下課就得補習，所以在學校就匆匆把功課趕完。她們所謂的寫功課也就是把參考書上的答案抄到課本上等候檢查，真難以想像利用下課那些片段時間寫功課的情況與效果。

我很想知道，學校之所以設計家課，不就是希望透過做功課達成學習的目的嗎？如果一項功課的分量已經造成過大的負擔，還能不能達成效果？從樂旂的某些功課分量看來，不只達不到學習的目的，還像在鼓勵他們「欺騙」︱而那原是可以避免的。 我可以了解，老師因為擔心孩子不能人人自動自發，而有了這種派功課的想法。但是一個孩子是被引導、被信任才能養成健全自重的學習習慣，像這樣的方法只能算是消極的防範，而不是積極的教導。


… 本文引自天下文化《媽媽是最初的老師：一位母親的十年教養札記》書摘