閱讀課是適合所有體質的「溫補」，在思路冷颼颼的時刻，細細的、溫溫的、緩緩的加熱，從眼眸、從耳朵、從心靈，鑽進我們的四肢百骸，活絡冰冷僵硬的腦袋，促進思考的血液循環，補出作品好氣色。

 從事「補」教業多年，常思考著我在幫孩子補什麼？補什麼對他們最有用，經常為學生準備的進補藥材是創意與感動。

 因為時間的關係與對閱讀的重視，健恩、士桓、衍仁在冬令營連續上兩個階段的課程。健恩第一次高升到高階班，跟國中班的大哥哥一起接受更高難度的訓練；士桓、衍仁國中才到作文班，一直接受高階班的訓練，這是他們倆個第一次跟心中的「小小孩」，共享進階班的歡樂。

 三個人五天連上兩堂課，一天4小時的密集燉補，由淺至深的學習，了解一個人讀書和跟一群人共讀的差異，讓他們知道書可以這樣讀，也可以那樣讀，更可以「玩」，尤其是引導與探索的時刻，激盪出的新思維，是冬令營的藥引。當下只覺香氣四溢，這學期開課，發現他們的作品呈現出冬令進「補」的效用，創意與感動在他們體內滋長。

 閱讀課前後的差異   桃園國中八年級  黃士桓

蜻蜓點水般的閱讀形式，是我長期以來的習慣，了解深度精讀的益處，卻缺乏行動力。閱讀課集結眾人多元想法，造就多方思考，能彌補個人思考之不足，猶如一塊拼圖，每個人各執一塊，完整展現。

閱讀的脈絡

瀏覽：掌握書中內容，無法了解細部技巧、內容延伸。

精讀：細細品味文字巧妙，創造無盡的想像。

延伸：從文字中連接生命經驗及擴張問題，了解作者的用心。

綜合以上三點，便是閱讀的要領，學習應用才是真正的閱讀。

                       冬令營心得  桃園國中八年級   陳衍仁

我從來沒有參加過進階班的作文，就像食肉的獅子去吃草般，別有風味。

 進階班像國小課本，偶而回去翻看看，也挺簡單，卻免不了生出一絲絲的懷念。高階班像百科全書，任何時候都受用，只是沒有常去翻閱。

 進階班是1＋1的單純，淺顯易懂，高階班是更深沉的討論，《白鯨記》如果放在高階班，將會掀起文學的大浪。

                       冬令營心得  西門國小六年級  黃健恩

進階班的閱讀，用故事大意的方式聯想，像一件衣服可以穿完就丟，也可以延續很久流傳千世，看大家怎麼讀。

高階班的閱讀，從短篇小說體會大哲理與省思，像食物可以調理也可以藥用，各有不同用法。

 ps：之前寫過冬令營心得，像一場精采球賽的作文http://mypaper.pchome.com.tw/ken23178/post/1326931086因為電腦當機遺失學生作品，本來想直接補上學生作品，打字過程又有新想法，於是加寫這篇補述。