有大學教授抱怨：「這世界真是反了！以前好不容易考上大學，我們喜歡認真上課的老師，即使分數不高，但我們覺得收穫滿滿，求知欲被滿足遠比分數重要，我們特別討厭那種上課沒有重點，瞎扯淡、混時間的教授，上課沒有吸收知識就是浪費時間，即使分數再高，我都不願意再修同一個教授的課。」

可世界真的不一樣了，現在大學生認為好教授的標準是「好不好混」；如果好混，分數又高，那麼肯定修課人數爆滿，一堆選不到課的學生還會抗議，教授愈混愈受到這種學生的歡迎。可是認真準備教材、要求嚴格的教授卻不受學生歡迎，甚至期末的「教學滿意調查表」被學生狠狠修理，像洪蘭教授要求修他課的大學生，每學期要讀4本課外書，還被告狀到校長室，真不知道是誰有問題？所以大學如果太相信「教學滿意調查表」，反而會造成劣幣逐良幣的情形，不可不慎！

論語中：「子貢問曰：『鄉人皆好之，何如？』子曰：『未可也。』『鄉人皆惡之，何如？』子曰：『未可也。不如鄉人之善者好之，其不善者惡之。』」兩千前孔子就回答了這問題，老師教學的好壞不能以學生意見為準，這只會落入多數暴力的陷阱而不自知，洪蘭說：「教育不是討好學生。」現在不只大學遇到這個問題，國中小的情況更為嚴重。

我大膽的臆測，近年來學生國文程度下降的原因，跟老師不敢要求學生有極大的關係，早年國小國語課，注釋是要背的，如果背不好，肯定要放學留下來補背，考試考不好，要罰寫訂正，老師對學生的學習是亦步亦趨，只要沒有達到老師的目標，老師一定會盯著學生把該寫、該背的完成，可是現在校園民主化，教育部剝奪老師的權柄，媒體醜化老師的管教，有位教授說：「現在是全民爆料的年代！」老師只要稍一不慎，管教稍多、稍嚴格些，一定給自己找麻煩，領同樣薪水，要不是多了那份責任感，誰又願意跟自己工作過不去呢？所以現在老師愈來愈不敢要求學生，而學生的語文程度受到社會環境的影響，該奠定語文基礎時只願意看漫畫、卡通等聲光刺激的讀本，而捨棄從文字思考的課外讀物，程度自然江河日下。

即使《教育基本法》第8條規定：「教師之專業自主應予尊重。」現在連罰寫訂正一次，都會被教育部長民意信箱爆料，功課稍多，教育局就接到關切電話，如此家長又怎麼有資格當教育合夥人？面臨這種教學現場的鬧劇，掌管教育的部長怎麼可以不洞燭機先，事先預防，即使沒有那份才能，至少基層反映給教育部，部長也不能視而不見啊！紀曉嵐的《閱微草堂筆記》中提到：「當官無力就是有罪！」如果當教育部長，卻無法維持教育的基本倫常、是非正義，這部長不值得我們尊敬。

尤其最近幾年，教育部對教育沒做什麼好事，眼看部長已經就任兩年多，偏遠小校一間關掉一間，學生語文程度還在「爸爸陸陸續續的回來了」，教育部卻只執著於把大學搞大（5年 5百億），中小學學生要學會腳踏車、游泳，無視國民教育環境已經病入膏肓，亟待救治。如果部長繼續執迷不悟，那麼大家會幫教育部長打分數，教授的分數是記錄在學校檔案，而部長的分數是記錄在教育史上的，永不消失。