經過三天緊鑼密鼓的新進教師研習，我感覺到高雄市教育局對於國中老師專業知能加強的用心！很多課程都很棒，不像我想像中的無聊呆板，講師陣容堅強，雖然偶爾有一兩個比較虛一點。

本來想把一些上課的筆記打出來和大家分享，但是重新看了一次手冊上的內容，決定還是算了，因為這些內容，有些部分我們已經很清楚，甚至一些原理原則，我們都有所體會，例如是：

「沒有壞孩子，只有遇到困難的孩子。」
「千萬不要指望『每個學生』都會喜歡你；不要指望『每個學生』都會聽你的話。不要要求學生當聖人。」
「處理完學生的問題，回家後時常與自己對話，做反省檢討。」
「老師要給學生一點彈性，班規要有人性化」→從寬制訂，從嚴處理。
「父母、老師可以看到的路，絕非是學生最好的路」→不要設限。

這些話、這些叮嚀，我們都懂！但是，實際在現場發生狀況、或是當下在聽演講者述說實例時，大家才回找到初衷......否則，看過去，也只是想著：「這些我都知道，反正老師要有教育愛就是了！」

然後呢？



孩子要的是什麼？




昨天有各領域分組座談，綜合領域是獅甲的彭薏芬主任，家政專長，目前也在中央團服務。講的內容，其實和君健學姊、海韻學姊所要表達的差不多。不外乎的，就是鼓勵領域內能合科教學、看重自己的科目、自編教材等等。

但是！主任傳達出一個很重要的訊息：「孩子到底要什麼？」

把思緒跳回我第一次看到獅甲國中自編教材時的感覺吧！

「童軍的部分真少。」那時候我很直覺地就跳出這個思維「環境教育的東西這麼重要，為什麼沒納進去呢？像是自然體驗、野外求生的東西之類的」

由此可知：
（1）我的思維真的很「分科」，而且加上北部輔導團幾乎也是以童軍為大宗，我們系又有莫名團結又高漲的情結和認同感，其實讓我有點逃脫不出一個框框。
（2）去思考著：「到底學生要的是什麼？」，而不是心裡只想著：「我覺得哪些是重要的。」






合科的目的在哪裡？

即使我們參加過很多的研習、唸過九年一貫的精神，但是，我還是要自問：「合科的目的在哪裡？」、「學生要的是什麼呢？」

合科的內容，就像是各版本會分三個主題，就是有童軍、家政、輔導嗎？而因為每一個科目都太多重要的內容，所以我們只擷取比較重要的部分嗎？像是童軍部分，每一個版本都會納入學區地圖、環保、露營等等，因為這是相對重要的部分。

好吧！一個綜合老師，能同時教童軍、家政、輔導，然後一個禮拜三堂課，那這樣就是合科了嗎？

是嗎？

也許高雄市輔導團，似乎是以家政專長的人居多，他們所傳達出來訊息，也挑戰了我對自己所學的認同感和價值觀，我一直覺得童軍很棒，學生上起課的反應是比家政、輔導還要好！



回想一句先前在「中小學綜合活動學習領域教學實務研討會」時，林如萍老師所說的一段話：綜合領域就像「有特色的拼圖，拼在有共同意象的板子上」。

簡單的一句話，大家都瞭解，但卻不能體會，甚至當時我所體會的，和現在也有所不同。

現在有另一種體會。

獅甲綜合領域之所以讓我喜歡，讓我真正體會到這一點，讓我感受到什麼叫做合科、什麼叫做孩子所需要的...因為，每個老師都是綜合老師，依據各自的專長來活化學生所需要的內容！

實際來說好了，獅甲學生普遍社經地位背景不高而且比較複雜，我們就針對他們的需要，選擇重要的教學議題，例如：家庭教育。

接著開始設計課程內容，將我們各自專長所學，活化整個課程，彼此挑戰彼此的思維。彭主任最難得的地方是，她與我們沒有間隔，沒有像我們系上學姊有很強眼的光輝和想法，而是互相激勵、互相討論的感覺。

雖然我不知道這是不是叫做真正的合科，但是，卻盡力去做到這是孩子所需要的，然後大家把自己獨特的拼圖，拼在具有共同意象的板子上。

我發現，丟到「我認為重要」的，卻發現世界有更寬廣浩瀚的「重要」等著我去發掘。

我仍然喜歡童軍，體認童軍的重要價值。但是，如果一直執著於童軍，反而無法突破，故步自封了！

★要放棄：我認為重要的、學生可以從這裡所學到的...

★提醒自己：重要的是，孩子要的是什麼？我能和我的伙伴如何合作達到目的、如何用我的專長來活化課程。為了要知道自己所教的是不是學生所要的，一定要記住學生的學習情形，然後每年做微調......

時時提醒自己......