在智育領域裏的行爲目標學習，知識是最底層，也是智 育領域的基礎。知識包括了追憶的行爲和測驗的情況，前者 是認得的或者是思想所達的現象、材料、專見意思，是知識 層的主要心理行爲。 智育領域的行爲目標學習.，必須由最低層的知識開始， 當中經過了許多的大大小小的層次，而最後最高層次是測驗 及評價，也就是評鑑（註廿三、）。評鑑有以下最主要的功能 及特徵： 評鑑是某種事項作量與質方面，鑑定其準確程度，有效程 度、經濟程度、滿意程度等，包涵了前面的知識、理解、 應用、分析、綜合等行爲。 評鑑是智育領域和德育領域的主要連絡橋樑，也是技能領 域最高層次創造的主要推動力量。 在智育領域裏共存的务個行爲目標，叫做「認知行爲目 標」。認知行爲目標是敎學目標三大類行爲目標之一，也卽 是學習重點的一種。現擧出幾個有關認知方面表格供參考： 一、「認知行爲目標層次分類表」（本表是取自楊榮祥著 學習行爲目標，國立台灣師範大學科學敎育中心發行，六十 “六年四月o )(表九）O 5「認知行爲目標層次常用動詞和受詞擧例表」（本表 取自方ft林著敎學目標的分類，能力本位行爲目標第五頁， 六十四年八月。）（表十） 乓以大層次爲依據而編寫的「認知行爲目標層次學習實 例」（表十一、。 -102 - 向您推薦：台北便宜影印機出租  三重下午茶  台北咖啡機  

特殊假動作或虛擎
網球
簡要規則
使球飛出界外
論取反彈球的方法
參與指導工作
握拍法
只注意罰球界線，便知中 樞何在的本領
提高運動風氣
學桉行事的管理