陳之華小姐的這本書：每個孩子都是第一名（陳之華/天下出版），正如同書名附標「芬蘭教育給台灣父母的45堂必修課」的名副其實，這本書绝對是你的必修課。以下節錄部分：

P.074/

綜合數十位教育專業從業人士的談話，讓我得到這樣極為深刻的印象：人都有弱點，但教育不是去再加深、強化這些弱點，引發出教育的不平等；而是應該想盡辦法去改進個人的弱點，同時不去為不同弱點的人，貼上「資優」與「後段」的標籤。

P.093/

「那教育的目的，對你門來說，到底是什麼？」

「教育，其實只有最簡單的一個考慮點，就是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置。以孩子為中心，才不會迷失教育的方向。」

「所以社會、父母、學生，不會給學校任何升學上的壓力？」

「沒有，從來沒有。升學不是教育的目的！學校和家長可以給孩子的，是如何幫助他們找到真正適合自己的學習之路，而不是告訴他們，人生只有一種選項。」

「為什麼？」

「其實很現實地說，芬蘭教育機構和各級學校能獲得多少國家經費，跟學校成功送了多少學生去唸了哪間學校，或是學生的考試成績表現無關。」

「中央和地方政府編列預算的標準，是依照這地區、這學校有多少學生來估算，因為每個學生都會有一定數額的教育經費。」

P.118/

這位校長不太喜歡PISA評比的成果，以及芬蘭連續三屆的穩佔鰲頭，因為這樣會誤導有些教育界人士或官員，不論是芬蘭或是其他國家，以為教育就只有數學、閱讀、科學、語言等這些在PISA評量中出現的科目！而讓他真正自豪的是，芬蘭學校與孩子間的學習落差小，而不是某些科目評量結果的遙遙領先。但他心裡也有一點擔憂，要是芬蘭有人為了要維持現有的好成績，以這些科目作為日後推動教育的方向，而忘卻教育本身還有許多更重要的、更有意義的基本事務，將會對芬蘭整體教育體制造成嚴重傷害。

P.119/

最後，校長先生對我說出了讓人感觸良多的話：「我真討厭人家問我PISA是怎樣又怎樣，或是要怎樣才能考得好！ 教育，不就是要讓孩子發展出健全的人格，啟發學生適性發展自己的興趣，以及除了智育以外，還有藝術文化、體育運動的全面均衡發展嗎？」 （原文無黑體字）

 P.135/

當然，我能瞭解，為什麼不少學校的老師要挑選班上某幾位孩子們的作品去張貼，

因為這代表了老師優秀的指導成果，也代表著這個班級的「榮譽」，更代表著學校集體教學的優良品質。當一切都是為了師長的「榮譽」與整體的「校譽」，就得找到所謂最棒的、最好的。於是大多數的孩子無法有機會嶄露頭角，於是少數家長開始想要參與孩子的創作，老師也加入「指導」陣容，畢竟，整體「榮譽」要比學生個人的心智發展來得重要，因為沒有了這些「榮譽」，大家就會認為學校沒有「競爭力」，學生的未來也就沒了「保障」。

但「榮譽」與「校譽」，都是學校與老師的，那麼，孩子的呢？孩子的用心與創意，真的只是為了成就那些虛幻的名譽嗎？在未能先去開發每個孩子的創作力前，就先去決定誰有能力做到老師要的，這種誰好、誰不夠好的評斷，到底對不對？

P.164-165/

我記得一位在荷蘭住過多年的朋友曾說，上游泳課時，老師要當時還穿著T恤的孩子直接跳進水中，當時她很納悶，不過後來就懂了，因為這才是最真實的情境。畢竟，學習游泳本來就不應該只是選手村式的泳姿訓練，還包括讓孩子玩水、樂水的多樣化啟發，和學習與切身最有關的自救救人方法。

最近我和女兒們老論起了她們的游泳課經驗。過去六年裡，她們只回去過台灣三週，當時曾和其他孩子們去泳池玩水。女兒們回想著說，老師說可以直接跳下去，但她們倆一跳就撞到池底了。小女兒一邊回憶，一邊面帶困惑地說：「沒有兩公尺以上的深水區，要我怎麼跳？這根本不合理啊？」

她突然又說：「媽咪，沒有深水區的泳池，你不可能真的學會游泳的（you’ll never learn）！」我笑咪咪地摸了摸她的頭。

是啊，我也覺得。除了學不會之外，有一天孩子們會發現，真實的水世界並不像學校泳池那麼安全，既沒有可以隨時踩到底的機會，更需要真正會換氣和真刀真槍游上一段長距離。

有時候，我們為了想要「保護」孩子，而設計了許多學習過程中的框架，讓孩子只能在框框中走完學習之路。但如果真的是為了孩子好，我們到底是應該教她們認識真實的環境？還是「製造」出一個規劃好的環境，讓他們學會一些自以為足夠的技能呢？

是一味警告孩子「深水，有危險！」所以最好不讓孩子有接觸到深水的機會？還是應該正確教導孩子認識水深的危險、學習掌握因應各種狀況的技能呢？

（原文無黑體字）

P.234/235/236/237

大女兒四歲時，我們正好般回台灣三年，那段期間女兒開始接觸音樂和律動，學了鋼琴，也進入了弦樂器的世界，有朋友劈頭問說，怎麼你們都逃不過「學才藝」的迷思？

我笑笑，心底並不認同這一項「學才藝」的帽子，因為我從來都不認為音樂是需要特別看待的才藝。音樂、藝術、運動、閱讀等，應該如飲水、呼吸一般，如此自然，人人皆可享受。我認為，這些被冠上「才藝」的各類活動，事實上涵蓋了人生各個基本層面，而且每個孩子與家庭可以自行按照興趣、費用、時間等不同考慮點，去學著玩、去學著喜歡。只要學習的初衷正確，讓孩子們從年幼期間廣泛接觸，將會為他們尋覓到合適的興趣。這些「才藝」，是孩子「五育均衡」不可或缺的基礎，是生活教育的一環，也是孩子終身賴以怡然自得的養分。

這是在為孩子播下平衡人生的種子，而非大家口中趕流行的「學才藝」。

結束三年在台專的日子，我們搬遷來到芬蘭。這些年來，從國際學校到芬蘭學校我發現一個「真相」就是孩子們課餘、假日去玩「才藝」，绝不是台灣孩子的專利。有太多歐美家庭讓孩子們從小就徜徉於各式音樂、藝術、舞蹈，運動之中。但是，這些我們視為額外加諸於孩子身上的「才藝」，他們卻稱之為Hobby，也就是「興趣」！

於是，在芬蘭，會看到嬰兒在零歳時期就跟著父母去上音樂班；三、四歲時已摸過多種不同樂器，開始了音樂的啟蒙；五、六歲後，很有自信地對父母說，我要學吉他。

於是，你會問著芬蘭的父母說，孩子有哪些「興趣」？他們喜歡上哪些

「興趣」課？「興趣」兩字，不僅少了「為學而學」的壓力，也少了「才藝」背後那種相較高低的心態。

興趣，人人皆可有，有十、百種選擇，沒有誰強、誰弱、誰行、誰差，擅長者最後可以將興趣發展為專業，業餘但樂此不疲者，也學會終身玩賞，並藉此陶冶性情。（原文無黑體字）

 P.254/

學期開學四個月之後，七年級的大女兒有一天回到家來就說：「媽咪，這次數學考得點難，我覺得自己考得不夠好。」我聽聽，不以為意；但其實這是她上國中以來，第一次在考試之後顯示出不滿意。

但幾天後，女兒放學回家很開心地說：「媽咪，老師說要再給全班同學一次機會，讓我們再考一次。」我有點驚喜地說：「喔，那很好阿。」

一週後，大女兒滿臉笑嘻嘻地回到家，臉上因為喜悅而紅嘟嘟的，迫不及待地說：「媽咪，你知道嗎？我這次數學考試就拿了滿分，十分。我從九點五分進步到十分了。」我看了一下她的考卷，看來這次考題難了些，所以老師多少給了大家一些鼓勵的基本分數，不過老師確實大方給了她十分的評比！

女兒沒等我開口，繼續開心地說：「你知道嗎？我們班的某某同學，進步好多，本來七分，這次考到九分；還有誰誰誰，又進步了，還說總算搞懂了‧‧‧‧‧‧」我看著她，覺得很奇妙。她絲毫沒有因為自己第一次就考得比別人好而沾沾自喜，反而為了同學在第二次考試都有進步而開心不已。

她笑得非常高興，把誰誰誰這次考得不錯的事講了又講，然後說：「我覺得，我們老師真是太棒了！老師給大家多一次的機會！只要給了別人機會，就會幫助別人重新再往前走。你看，現在大家都進步了。真好‧‧‧‧‧‧」

 想想，會讓全班再考第二次，才去評估孩子並去計算成績的教育環境，真的讓人覺得有點「詭異」，這和我們一直以來的「分數定江山」習性，有很不一樣的思維。

基礎教育期間，到底考試評比的意義何在？是以考倒學生為樂，還是測驗出學生的基本能力，好力求改善？是要讓孩子們去一較高下、考出高低、創造假想敵，還是想要瞭解老師教過的內容孩子是否真的都吸收了呢？

而考完之後，會不會有任何建設性的補強呢？或者只是一歩歩漿一些懵懂的孩子推往學習邊陲之路呢？學生考不好時，老師是否會想幫忙學生進一歩加強呢？老師會檢討自己是否教得不夠好、進度是否太快？老師與學校又該如何往良善的層面上去精進呢？

在芬蘭，師長大概很少會直接怪罪學生考不好，而對於總是考不好的孩子，學校和老師都會特別關心、即刻補強。只要一有不懂的情形，老師就讓孩子有第二、第三次的機會，補救到建立起自信心。只有教育體制和師長們很少去數落孩子，也不會在課堂上當場給他們難堪，才是一種真心的啟發與教誨。（原文無黑體字）

P.259/261

一位跟著家人遷居到芬蘭來的亞裔中學生，在來了一兩年之後，有一天跟母親說起，雖然自己是轉學生，芬蘭語也必須從頭學起，但這裡的老師卻願意依照每個人不同的學習狀況，給予特別的關心和指導，讓他十分感念，所以他對芬蘭這兒的老師，非常敬重！

這位媽媽有感而發地說，兒子以前就讀的亞洲學校，那裡的老師會藐視或數落孩子；那裡的家長還得爭相送禮討好老師。老師也會把學生分為「有錢」、「聰明」、「一般」、「放羊」四大類，只有「聰明」學生和「有錢」的學生，才會被老師照顧到。但當他們來到北歐之後，孩子想上高中，學校老師會說，好，我們一起努力；有同學想去唸職校，老師會說，相當好，先從實務面學習，以後也是殊途同歸，我們也一起來努力。

這位孩子的母親說：「我聽得真感動，我好想頒一個大獎牌給老師！」

‧‧考試或評量，都是為了讓學校、學生有求進步的機會，有更穩健的客觀參考基礎。如此一來，大家才能做建設性的改善，而最需要循循善誘的學生，也會因此有了和師長一起往上提升的機會，而不是任由教育工作者成為讓差者恆差，弱者恆弱的推手。 （原文無黑體字）

P.282/

「我寧願讓少數資質優異的學生學習慢一點，來換取更廣大的教育公平。」一位同樣有兩個女兒的芬蘭國家中央銀行經濟研究學者這樣對我說‧‧‧‧‧‧

他說，一九七零年代時，就有一位根本不是左派的政治人物，語重心長地說出了一句社會正義觀念濃厚的話：「再差的學校體制，真正優異的孩子還是會有出頭天的機會。」換句話說，教育體制應該照顧的，應該是資質平凡的一般人。這樣的思維，其實在北歐一直普遍存在著，而芬蘭許多教育決策者也都奉行不渝：因為他們深知，如果廣大的公民被遺落在後，如果「教育必須公平這個想法」無法被體制所貫徹，那菁英終究只能關起門來自我感覺良好。

資優，不是犧牲基本公平的藉口；而菁英，也不應建築在廣大社會的匱乏上。北歐社會做得到，是因為他們很早就醒悟，社會是大家的，只有大家一起「好」，長治久安、永續經營的基礎才能立得穩。（原文無黑體字）