2006-11-22 06:59:48小鳳
最好的方法
一直以為日劇《女皇的教室》不過是另一套嘩眾取寵的校園劇，趁中秋節假期連續看了電視台播出的兩集，才知道誇張煽情之下，劇集一直在引人思考一個很重要的問題：“甚麼才是最好的教育方法？”
這樣的一個問題，一直貫穿在“女皇”教師從“天使”變成“魔鬼”的變化當中，於是，劇集變得很好看。好看，是因為一切誇張情節都因為這樣的一個問題而變得合理，變得出師有名。“女皇”真矢不是天生的魔鬼，而是遭受到一次又一次失敗的經驗，才從中領略到之前被自己認為有效的教育方法，原來不是最好的和最有效的，甚至是有可能對學生構成傷害的。
於是，她放棄了初當老師時的體諒、遷就和溫暖，經過幾次蛻變，改為以打擊、恫嚇和冷漠來讓學生主動學習。那種強烈的對比，連妝容也貫徹了：初入行時長髮披肩，穿的都是粉色套裝；成了“魔鬼”後只穿一身高領的黑色連衣裙，像個中世紀的修女，一頭長髮綑成小髮髻，不下一點劉海。
不過，即使真矢的出格行為出師有名，那也不代表嚴厲冷漠是應該被提倡的。看著劇集，覺得編劇的用意不是鼓勵教師都要變成“魔鬼”，而是要大家反思我們的傳統的“好的教育方法”，像強調鼓勵的教育理論，像要人人都愉快上學愉快學習的理論，是否真的有效，真的可以讓學生成才？抑或只會令學生膽小怕事、不能面對醜惡的現實社會？而且，這些正面的教學方法，始終解決不了那些心態不純和行為不良的學生的問題，而劇中的真矢，卻是用“惡魔”的行為，拯救了這樣的學生。
也許，世界上根本不可能有“最好的方法”，因為人有缺憾和弱點，所有好的方法都可能被濫用而引致另外的問題。像英國的影子高等教育部長最近提出，要以現金獎勵成績最好的同學，這種看上去只有正面作用的建議，隨即引起公開討論。有學者就擔心，這樣的制度可能真的能鼓勵學生努力學習，可是，它也可能令學校為了省錢而調整評分方式，減少發出一級榮譽的數量，最終令學生失去了努力獲取好成績的動力。原來，一切好的方法，都可能導致“壞”的效果。
原載2006年10月13日《市民日報》
這樣的一個問題，一直貫穿在“女皇”教師從“天使”變成“魔鬼”的變化當中，於是，劇集變得很好看。好看，是因為一切誇張情節都因為這樣的一個問題而變得合理，變得出師有名。“女皇”真矢不是天生的魔鬼，而是遭受到一次又一次失敗的經驗，才從中領略到之前被自己認為有效的教育方法，原來不是最好的和最有效的，甚至是有可能對學生構成傷害的。
於是，她放棄了初當老師時的體諒、遷就和溫暖，經過幾次蛻變，改為以打擊、恫嚇和冷漠來讓學生主動學習。那種強烈的對比，連妝容也貫徹了：初入行時長髮披肩，穿的都是粉色套裝；成了“魔鬼”後只穿一身高領的黑色連衣裙，像個中世紀的修女，一頭長髮綑成小髮髻，不下一點劉海。
不過，即使真矢的出格行為出師有名，那也不代表嚴厲冷漠是應該被提倡的。看著劇集，覺得編劇的用意不是鼓勵教師都要變成“魔鬼”，而是要大家反思我們的傳統的“好的教育方法”，像強調鼓勵的教育理論，像要人人都愉快上學愉快學習的理論，是否真的有效，真的可以讓學生成才？抑或只會令學生膽小怕事、不能面對醜惡的現實社會？而且，這些正面的教學方法，始終解決不了那些心態不純和行為不良的學生的問題，而劇中的真矢，卻是用“惡魔”的行為，拯救了這樣的學生。
也許，世界上根本不可能有“最好的方法”，因為人有缺憾和弱點，所有好的方法都可能被濫用而引致另外的問題。像英國的影子高等教育部長最近提出，要以現金獎勵成績最好的同學，這種看上去只有正面作用的建議，隨即引起公開討論。有學者就擔心，這樣的制度可能真的能鼓勵學生努力學習，可是，它也可能令學校為了省錢而調整評分方式，減少發出一級榮譽的數量，最終令學生失去了努力獲取好成績的動力。原來，一切好的方法，都可能導致“壞”的效果。
原載2006年10月13日《市民日報》
記得心理學家洪蘭在一本她翻譯過的書中說到
非實質性的激勵,很難在心理上產生積極的效果
譬如每天起床後就對著鏡子喊個數十遍說:我最強 我最棒...這種義和團式的神功護體默念法很容易在激情後變得更加空虛,徧徧這種方法大量的被應用在生活中.現在小朋友或學生沒有實質付出而獲得成功的經驗,就可以輕易地得到鼓勵和讚美(如過度的保護和溺愛),久而久之在感覺疲乏後就去尋找校外/家庭外的刺激,這會不會變成另一種教育的傷害?
痛快痛快,有過痛苦(付出代價)才能體會快樂(自我肯定)不是嗎?
看完女王的教育和番外篇後的一點點想法
路過一次:
“這會不會變成另一種教育的傷害? ”
我以前倒沒有想過這個問題，真很深刻的反問。
“有過痛苦(付出代價)才能體會快樂(自我肯定)”，原來這不僅是人生的道理，也是教育的一種原理，謝謝你啊！