原文引自：桃園縣教育電子報－龍星國小創意活力教師團隊－教育熱忱與自發性的行動力

文教記者／林志展 龍潭鄉龍星國小 採訪報導　2005-10-25

　　時間是下午三點半過後，最後一批學生已經隨著路隊回家，龍星國小的校園一下子安靜了下來，然而在偌大校舍中的某間教室裡，一場熱烈的討論才正要開始。教室裡坐著的老師，年齡層涵蓋了老中青三代，任教年段遍佈低中高年級，他們各自有不同的背景和專長，但是卻擁有一項共同特質：充滿了教育熱忱和自發性的行動力。

 　　這一群老師，就是連續三年得到「標竿一百九年一貫課程推手」，並且在今年剛剛榮獲「教學卓越獎」銀質獎的優秀教師──龍星國小創意活力教師團隊。

志趣相投的行動團體

　　龍星國小是一個年輕的學校，把籌設的幾年算在內，今年才剛剛邁向第九年。不過幾年之間，校內已經形成了一個充滿活力的教師團隊，並且在課程的研發與教學的創新上交出了一張亮眼的成績單。這樣的一個團隊，到底是在怎樣的機緣之下，靠著哪些化學作用而形成的？

　　團隊的靈魂人物吳秀足老師說，剛開始只是不知不覺間常常有些人會聚在一起聊聊教學、談談學生，後來逐漸演變成固定時間，很穩定的非要討論不可。聚在一起，他們最常做的事，就是互相「挖寶」，熱切的發掘並且分享彼此的創意和智慧。「能夠挖寶，就挖寶，沒有寶可以挖了，我們就尋找外面的資源。」秀足老師笑著說。

　　這一個團隊，以秀足老師為中心，磁鐵一般吸引了好幾位滿懷熱忱的老師。陳志仁老師幽默風趣，是朗讀和演講的大師級人物，教學和表演一般精彩。古智有老師，年輕又有活力，點子特多，似乎有源源不絕的創意。黃淑麗老師，專精於繪本的教學，像個溫柔的媽媽不時的照顧大家。何淑芬老師曾經當過記者，熱心推展童詩的教學。杜惠玲老師衝勁十足，把團隊的心血結晶製作成網頁，讓更多的人可以參考。在秀足老師的「明查暗訪」和熱誠邀約下，龍星創意活力教師團隊，仍然持續的穩定成長當中。

　　談到這群伙伴，秀足老師指出他們的共同特質在於對於語文教學的高度興趣，以及充沛的行動力。「我們都是行動派，說做就做，想嘗試就馬上嘗試。所以我們才可能這樣聚在一起。」秀足說：「難能可貴的是，老師都是自發性的，自己去做這樣的專業成長，做這樣的嘗試，而且是真真正正的去做。」

　　在教學工作上相互切磋和砥礪，使得這群同事的關係更加密切。共同討論教學策略之餘，大伙也會談談彼此的家庭，聊聊自己的孩子，或者結伴尋訪各地的美食，將聚會延伸到學校之外。「我們已經成了非常要好，談心的朋友。」志仁老師這樣說：「有著共同的使命感，在教育上共同成長。彼此提供idea,互相支持。這種感覺很好，非常溫馨。我沈浸在這樣的氣氛當中。」  

教學卓越獎得獎方案－現代說書人

　　九十四年度的教學卓越獎，龍星團隊一舉榮獲銀質獎，了解內情的人其實並不會意外，因為他們一路走來，已經結結實實，而且認認真真的「玩」了五年創新的教學設計。這一次得獎的方案，已經是他們千百次腦力激盪、檢討回饋之後的產物。

　　「現代說書人」這個教學方案，包含了幾個各自發展，但互有關聯的教學設計。其中一個主要的精神就是「跨領域」與「統整」。例如「漫畫台灣史」這個主題教學，大膽的採用了一套漫畫書作為社會領域教科書，小朋友分組閱讀同一套歷史漫畫以後，寫下心得，並作口頭報告和同學分享。經過實地的校外參觀教學之後，同學們還必須分組完成台灣歷史年代大事記，並且以第一人稱的擬人法寫出「台灣的心聲」，最後整合製作成一本摺疊書。這個教案，在引導學生達成社會領域能力指標的同時，也建構了國語文讀、聽、說、寫、作的能力。不只上社會，也統整了語文和藝術與人文領域。

　　「西遊記」和「三國演義」的協同教學計畫比起前一個教案更「跨」出了一大步。因為它不僅跨領域、跨年段，而且跨校－由龍星國小二、五年級，和龍潭國小一、三年級的兩個班作協同教學。基本上，這兩本古典小說的教學主力在於語文領域，然而同時也統整了社會、藝術與人文和綜合領域。龍星國小二年級的小朋友上「西遊記」，淑麗老師以影片來帶讀，討論人物特色，製作小書，演出皮影戲，教學多元而豐富。但是，這個教案特殊的地方在於，這一班二年級的小朋友「寫信」給龍潭國小一年級的同學介紹西遊記故事，進而有了書信的往返互動。龍星國小五年級的小朋友上「三國演義」，智有老師讓學生認識臉譜，剖析人物個性，研究三十六計，並演出一段故事。他們的通信對象則是龍潭國小四年級的同學。

　　好戲不僅如此，在課程告一段落之際，龍星國小兩個班，邀請龍潭國小的兩班學弟妹到龍星國小作客，不僅以戲劇表演饗客，還設計了以西遊和三國為主題的闖關遊戲，現場並展出兩校學校的通信成果，為這個教學劃下了完美的句點。

　　如果說，以上的教案已經獨具創意，那麼接下來的這個計劃更是顛覆傳統。因為，秀足老師靈機一動把國語課本反過來當成課外書來讀。這個計畫把六下一整個學期的國語文領域規劃成一場「閱讀的饗宴」，課本的文章只佔介紹散文的這一部分。秀足老師選擇翻譯小說和古典小說介紹小說與戲曲；利用繪本故事作引領小朋友進入童話的世界；更提供了許多描寫童年與畢業離情的作品給小朋友來閱讀。秀足老師的創意和巧思，不僅填補了教科書文采不足的缺點，更讓小朋友上了一堂不一樣的國語課。

班級經營的巧思與用心

　　教學離不開班級。一個教學用心的老師，必定會致力於班級經營。龍星團隊的幾位老師，在幾年的相互激盪中，形成了一些類似的作法。例如，有好幾個班級為了強化班級的向心力，由學生自己來為班級命名，繪製班級圖騰，設計班服的樣式和圖案。

 　　考慮到學生的作品缺乏發表的機會和空間，也有班級開始發行班刊。班刊的園地，不是為了比賽競技，而是鼓勵參與。小朋友會打字就打字，不會打字就影印剪貼，一切還是以小朋友為中心。高年級可以由開始小朋友主編，甚至可以分組製作，輪流出刊。

　　「彈性作業設計」則是秀足老師從紐西蘭一遊後取經回來的產物。紐西蘭小學從一年級開始功課就是一個禮拜出一次，反觀台灣的學校，高年級的同學仍然天天按照老師的指示，「今日事，今日畢」。高年級的同學，應該可以開始學習調配時間，安排自己的學習進度了。於是秀足老師在同學年老師中推廣彈性作業，一開始遭遇一些家長的疑慮，但是經過說明和溝通，家長也漸漸明白彈性作業是小朋友自主規劃的一種訓練，也是一種助力。

有伙伴的支持，感覺真好   

　　一個團體，能夠經營了五年，還能穩健的走下去，一定要有一位關鍵人物，推動、維繫這個團體的運作。不久前才榮獲九十四年師鐸獎的吳秀足老師，正是這位關鍵人物。「我覺得她是我們的Leader，一根重要的柱子。也像是檜木桶外面那個框，把大家給圍在一起。」志仁老師如是說。 

 　　在這段報導的尾聲，我想引用一段今年度桃園縣「麻辣鮮師」志仁老師的話做為結語：

   　　很快，我們這個團體也五年了。回想起來，這種感覺有點像喝一瓶老酒，很香很醇，而且會回甘。雖然一開始很烈。以往自己總是千山獨行，現在卻有了一群伴。每次遭遇到教學的瓶頸，都有一群互相支持的伙伴，那種感覺真的很好！

   　　希望志仁老師的這段話，能夠激起一絲漣漪，讓教室王國裡的孤獨國王（或皇后）們，能夠體會到，邁開腳步走出去，天空可能更藍，歡笑可能更多。

附註一：龍星創意活力教師團隊的夥伴有：黃舒紹、何淑芬、梁淑敏；曹登皓、陳志仁、杜惠玲、吳秀足、黃淑麗、張家卉、李淑娟、古智有。

附註二：龍星創意活力教師團隊在連續三年榮獲「標竿一百九年一貫課程推手」獎勵的過程中，除核心成員外團隊組成或有更動。而「教學卓越獎得獎方案－現代說書人」因有報名人數限制的緣故，則以部分核心成員組成的「耕讀團隊」參與之。