壹、 引言：
一、 教育的改革終必落實到課程與教學的面
二、 徒有課程而無教學，課程是空的；只有教學而無課程，教學是盲目的。
三、 領導、視導、輔導方式不同，目標相同。
貳、 教學視導的涵養：
四、 視導(supervision )：視察(inspection)與輔導(guidance)
五、 教育視導：教育行政的一環
六、 教學視導：教育視導的一部份
參、 教學視導的模式
七、 臨床視導((Clinical Supervision)
八、 美國學者cogan(1973)所創
九、 教學視導的一種技和過程
十、 面對面的、直接的、實地的視導
十一、 分八個階段：
(一) 建立和諧的關係
(二) 安排教學
(三) 設計觀察的策略
(四) 觀察教學
(五) 分析教、學的過程
(六) 安排會商的策略
(七) 會商
(八) 擬訂改進教方案
(九) 用於師範實習、教學觀摩、教學研習、教學績效評估。
十二、 同儕視導(peer Supervision)
(十) 經驗的教師指導較無經驗的教師。
(十一) 微觀教學(mivro-teaching)：教師以小部分的教材在少部份的學生(4~8人)的面前，進行短時間(通常5~20分)的教學活動。(1.少數教材2.部份學生3.短的時間的教學)
(十二) 全程錄影，然後進行分析、檢討、回饋、改進教學。
(十三) 用於師範生實習、教師甄試、教學研習、進修。
十三、 協同視導(Collaborative Supervision)
依據Tsui(1995)的研究，協同視導分為三部分：
(十四) 課堂的教學觀察：由兩位協同教師及一位視導人員參與。兩位協同者輪流擔任被視導者及觀察者。
(十五) 教學錄影：將協同教師的教學實況全程錄影。
(十六) 觀察後會商的錄：就教學實況錄影，提出檢討，並全程鄉鰻，提出改進意見與批評。
用於師範生實習、教學研習進修。
肆、 巡堂(classroom vistation)
(十七) WHY為何巡堂？
消極面：促進教學正常化
積極面：協助教師改進教學
(十八) WHO何人巡堂？
校長、教務、訓導、輔導、總務主任。有關組長亦可協助巡堂
(十九) WHat巡什麼堂？
校長總其成，教務著重教學，訓輔著重學生的行為，總務重教學場地、備、環境。
(二十) HOW如何巡堂？
制度化、科學化、簡化、效率化。
(二十一) When何時巡堂？
巡堂人員分工，每天有人巡堂。
(二十二) Where何處巡堂？
包括：教室、實驗室、專科教室、圖書館、電腦教、運動場、或校外、社區場所。

伍、 教室觀察(classroom observation)
轩 教師的語言行為
轩 教師的發問
轩 學生上課行為
轩 多元智慧表現指標
轩 教案步驟
轩 合作學習
轩 師生互動
轩 非語文觀察
陸、 績效評估(performance appraisal)
十四、 評估模式
Tyler的評估模式
METFESSEL & Michael的評估模式
Hammond的評估模式
Scriven的評估模式
Stufflebeam的評估模式
Kirkpatridk的評估模式
十五、 評估類型
自我評估
同儕評估
小組評估
十六、 評估方式
比較程序
絕對標準
目標管理
績效指標
課程與教學領導的策略：三位一體
學校本位的教師進修
學校本位的課程發展
學校本位的管理
Odden &Wohlstetter(1995)
1. 績效管理()：責任、結果、獎賞
2. 專業自主
逐級授權
目標管理
賦權增能
3. 改進校務
心得感想：
課程與教學領導是在促進學校組織的進步提升教育的品質，使學生的知識能學得更適應社會的需求。
實然vs應然中：課程與教學是行政人員應該重的主要內容，課程與教學的改革是教育的一體兩面，只有改革而沒有教學的改革是空的，
只有課程而無教學，這個課程是空的，反之只有教學而沒有課程的教學是茫目的，如此的九年一貫課程是沒目標的。
Hargreaves(2001)：學校效能與校務改進理論(培根：knowledge is power 知識即是力量)
投入(即投入能量：人力) vs 產出。視導：即是以視察為手段，轟為目的兩者相輔相成。
教育視導是教育行政的一部份(範圍無所不包)：分為行政視導與教學視導
教學視導有幫助學校校長及主任達到有效管理及協助教師改進教學、學生得到最大學習效果的功能，並能公平的作為績效考評的參考，唯需配合人性化的管理，以避免對立衝突及不理智反抗的行為產生，所以使用時不得不慎。
教師績效責任中考績的獎賞方式：教學檔案(加分)，卷宗評量(加分)，法令中有規定的缺失先踼除，以加分最多的給予獎勵。