林百里說：他恨透台大電機系了！？事實是這樣嗎？

跟大家分享一下，為什麼你要唸大學的這件事情：

從幼稚園到國小，在到國中，我們念書所學習的是，了解這個世界運作的工具與透過教育學習基礎工具的運用，如語言，基礎數學。（可惜，爸媽都只關心分數，結果你屁股經常都很痛。）

到了高中，現在的高中是告訴妳，這個世界有哪些層面，在這些層面中，你所會運用到的是哪些知識與技術。（可惜，被分數害很慘，因為有升學考試的關係。）

到了大學，大學到底要學什麼？教授到底要敎什麼？

這問題我想有９９％的學生不知道！？

上課時很多學生都會覺得教授都搞神秘，讓你覺得教授好神，結果你一頭鑽進去，還是搞不懂教授為什麼要這樣敎，其實教授扮演是引導的角色，引導你能夠進入看懂門道、使用分析工具、做出結論驗證、同時根據結論採取相對應的技術去執行所看到所驗證的問題。

一、所謂的看懂門道，就是知道問題是什麼？其中分成：１。問題是怎樣產生的２。造成問題產生的因素是哪些？３。這些因素的由來是什麼？４。問題的對象是針對誰？

比方：看一個設計作品，首先我們看：１。為什麼作者要這樣做，這樣做的緣故是什麼？２。作者是為誰而做？（針對哪些消費者）３。作品是如何被製造出來？（運用了哪些技術與知識）。４。這個作品是否是成功的作品？（也就是作品的效用跟製造者的成本關係。）

二、分析工具與解決問題：

當我們看到問題，勢必就產生這些問題如何來，怎麼來，影響多大及如何解決，因此大學教育裡面教授的就包含了分析工具，這些分析工具，若大家稍微細心可發現，每個學科的分析工具都可以互通有無，包括：量化，統計，理論，數學，幾何分析，而透過分析的工具，我們把問題純化，依序分析的結果判斷，哪些是主要因素，哪些是次要因素，因此解決了如何來與怎麼來的問題。

當我們知道問題怎麼來如何來，自然從當中找出關鍵因素，所以如何解決問題的主架構就此建立，在針對解決問題的架構，分別使用各種不同的解決方式，從當中尋找出最適的解決方案，在從最適方案中找到最佳的組合工具。

三、執行（能力的培養）：

當我們知道最適方案與最佳組合工具，接下來就是執行的問題，執行單一人是否能夠達成，也許可以；也許不能！

因此，大學教育裡面都要學生分組討論，研究個案，針對個案發表報告，其關鍵就是在訓練執行的能力。

因前述雖然一人也許可以，但是問題的產生可能是多樣化，而人很難能夠全才，因此就會產生團隊，而團隊的執行又依據組成的個體不同，能力不同，性格不同，創意不同，思想不同，行動力不同等，對於執行能力分別各自影響，而執行能力的關鍵，就在於各自能力的培養，因此這裡就產生技術的問題，當你具備了門檻的技術表示你能踏入門檻，但不足矣解決更深的問題，這就是為什麼還需要區分碩研所與博士班的差別，因此對應解決問題的方案，就必須具備有解決問題的能力養成。

以上就是笨蛋從笨蛋的世界中去了解大學到底在做什麼的內容。

結論：別讓修學分成為你主要的目標 ，而是要先搞懂你為什麼要學習，學習的目標與學習的態度，則決定你所學習的成果與可被應用執行的廣度與深度。

另外我們可以從風險的角度去看，人們一出生就面臨到生存的風險。而風險分為不可控的風險與可控風險。

不可控風險：如天災地變，大隕石墜落，全世界人類都往生，走路不小心被飛落的盆栽砸到、人類老化等。

可控風險：開車速度快慢的控制、喝不喝酒開車的選擇、穿哪種鞋子比較不會被釘子扎到的控制。

大學教育是針對可控制風險的問題分解、管理、分析與解決方面著手。

如：有些人長得美、長得帥、會表演、性格優異，這些都是人們各自的天賦，而天賦在某個程度上可以降低風險，比方說：要是你雄壯威武，在打獵時代，你生存的風險降低，生存率提高。但終究會老化！

而針對於現代社會，男女比例懸殊，所以長得美這項天賦，大大降低生存風險，但雖然有機會因為長得美容易嫁出去，嫁入豪門或被包養，但我們都知道美麗這種東西，大多數是隨著時間成反向變動，也就是當妳越老，妳的美麗就會老化，最後變成ㄚ罵。

而學習就具備了技能，技能相對於美麗來說，是屬於可以長效的降低生存風險，因此我可說，大學學科主要學習的就是（１）學習看懂風險與分類風險（２）學習分析風險（３）學習降低可控性風險。

由此就可降低我們生存上的可控性風險，至於不可控，隨著人類知識與科技的進步，其範圍會漸漸縮小，不過人畢竟不是神，甚至可能因為想要控制不可控之風險，反而使之範圍增加。

努力吧！大家！