自今年八月一日起，國中小要開始廢除所謂的操行成績，以後的日常生活表現只能以「具體的事實行為」描述，不能夠用以量化的數字去作任何評量。看兩份民調，絕大多數的人反對這項政策，主要的原因是在於老師沒有辦法對於每一個學生做出行為描述，以及如果不能以操行成績作為評斷手段，如何管教孩子的不良行為？

對於教育部的閃電政策我就不批評了，他們總是如此熱血，不會考慮政策的周延性以及安定性。純從這個實質面來說，我是很贊成這樣的改革政策。我一直以來有一個迷思，我們老是說五育並重，可是智育我們可以用國語、英文、數學等科目作為成績標準，體育可以依照體育課的體育成績、群育可以讓班上學生選擇最有人緣的朋友、美育可以依照美術課的美術成績，可是德育成績到底是怎麼給出來的（以上包括智育在內，我認為純就成績來看也太簡化了，只是要拿來跟德育對照）？

依照我個人的經驗，得德育獎的通常都是我們最討厭的狗耙子（不好意思，有沒有誤傷版眾？），往往是和老師關係很好、下課還會去找老師聊聊天、打打屁的，成績好而且乖巧的學生。可是往往我們最討厭的就是這種人，覺得既狗腿又噁心，尤其是我們成績不好的，每次問問題都絕對不教你，就是擔心幫了你浪費到自己的時間、助長了你的實力，把成績看得比天高的小氣豬！這種人卻每次都上台領獎，我們在台下實在覺得老師無眼、公理不彰！

區區敝人在下我也曾經在六年級拿過一次德育獎，我想是因為我和蔡玲英老師（大心）很熟，她很欣賞我、喜歡我，可是我始終不覺得我是班上品德最出眾的。我一直認為是那一個成績不好，不太會說話，卻總是樂於幫助別人的智中，可是老師對他沒有什麼印象。雖然得到獎項很開心，還可以打打嘴砲說德育比智育重要，但是從那個時候開始，我就一直不覺得老師會知道哪些學生的人品出色，哪些又是最自私自我的。而且大部分的老師並不關心學生的活動，憑著差別的接觸，做出差別的判斷結果（不是蘇哲南的差別接觸理論）。


除了主觀分數之外，操行成績有沒有可能名列數點，使其客觀甚至量化？我覺得可能可以列一些樂於幫助別人、誠實、認真等等，但是這些標準是怎麼出來的？不也是一些具體的行為而非感覺嗎？如果我記得沒錯的話，操行成績每個人的基本分是80分，原則上除了當幹部還有出外比賽之外，只減不增。減的方式又是什麼？除了大過、小過、警告之外，就是什麼遲到、不交作業等等。說實在話，我從以前就一直很討厭集會，可是集會不到一次扣操行三分，於是我每次都有到，可是不到的人真的有什麼人品的缺失嗎？是要解讀成不團結、沒有班級向心力？如果連續十次不到，他的操行就等於被記了三個大過，他真的有那麼壞嗎？

我很欣賞的sylfie說：「…孩子來到學校，面對眼前這些冒稱教育專業的成年人，居然遭遇的是同一套訓誡的把戲。不可以講話、不可以起來走動、作業要準時交。天哪，我們能不能承認這些行為本身根本就是枝微末節，根本不值得人大發雷霆。真正激怒我們的，明明就是『孩子不遵從我們訂下的規矩，而我們不知道該怎麼辦才好』這件事情。」正中紅心！於是老師透拓了各種方式去讓孩子們遵守他們的規定，粗魯的一點的就用打的（我還是很討厭體罰），不敢用打的就用成績去約制他，成效不彰就說沒救了要放任。是的，這大部分的人就是我們期待的教育專家，受過師資訓練的老師們。

離題，拉回來。我一直覺得學生的日程生活的人格表現，怎麼有辦法用成績和等第去評斷？如果他勒索同學，就是勒索同學，為什麼用「言行粗魯、不受管教」或是操行不及格來簡化？這又要我怎麼去想像？他又要怎麼抗辯這種絕對標準？撿到一百塊錢交到訓導處，就是撿到一百塊錢，用「人品出色、誠實不欺」或是操行成績爆表，我怎麼看得出來他做過什麼？我又會怎麼知道這個孩子的人格發展的狀況是怎麼樣？

如果老師給我的孩子七十分，我豈不嚇壞？可是如過我把這被扣掉的十分一一檢視來看，我的孩子到底有什麼行為發展的問題？泰男的79.2分實在太諷刺了，他到底輸給張博亭什麼地方？好啦，他就是不愛交聯絡簿，可是如果只看到分數，或是看到「不遵從規範、團結心不夠」，我是不是也有可能會武斷地認為這個孩子的行為有嚴重的偏差了？低了快二十分啊（張博亭只是對照，他很棒！）！歐美的學校目前就是用紀錄學生具體行為事實、敘述學生人格特質的方式，如果你對這個學生好奇，你可以從很多具體行為去觀察他，然後覺得他的行為哪裡應該改進、哪裡值得讚美。友人反問我：「除了學生太多難以一一記錄之外，既然是記錄行為，可能受限於老師的視野，更有可能扭曲於老師的偏見，還是會有問題啊！」

學生人數太多不是量化學生操行的抗辯，既然認為對學生的人格發展有紀錄必要，可以因為人數太多作得沒那麼的完整、清晰，可是不能為了「方便」用八個字，和一個不知所以然，甚至目的很奇怪的分數去評論一個學生，那不如根本不要。至於其他因素的影響，我必須承認，可是量化分數不是更容易隱藏偏見嗎？如果老師面對完整敘述，「至少」受限比較多，孩子也才更有抗辯的機會。

我老爸說他們系上招募學生，原則上不看德行成績，因為標準沒有什麼意義，頂多把很低的砍掉。我也在想，對呀，到底它有什麼意義？我們都知道，這個不代表什麼，我們根本看不到一個人，看到的是一個數字，然後用這個數字來認定他的人格發展，連他幹過什麼事情都不知道，怎麼看我都覺得太武斷了。除了老師評估比較輕鬆乾脆之外，看不出什麼具體的好處。

我跟我老媽說：「我真的太討厭我自己了，為了大學的申請推徵，每次上課一次也不敢遲到、早退、不參加集會。」這樣的小心謹慎，不是從我內心發出的，不是因為我覺得上課很重要、對我而言是充實知識的重要殿堂，而是一種制裁的服從，即使我拿了滿分我也覺得沒意義。甚至我覺得給太高了，我充其量不過是一個畏懼分數、懦弱膽小的不快樂學生罷了。如果我不理會這個制裁，我相信我去申請推徵一定會被先刷掉，但是如果是行為記錄的話，我會解釋我不去參加集會是為了什麼？我又在那段時間作了什麼？讓他們評斷我的行為，我相信我經得起考驗。

如果我的兒子跟我說他不去集會，然後小過如雪花般飛來。我會小聲提醒他不要被退學了。可是我一定最清楚我的兒子是一個怎麼樣的人，我一點也不擔心那些紅字如楓。我會跟他說他太讚了，我好羨慕他的勇氣以及追求自我的誠實。還有，我會跟他說固定集會從我二十世紀末開始就已經很無聊了！

不過我想以後我的兒子不會面臨到這種問題，還有我可能只生女兒或是不孕。我還是太樂觀了，我可能根本就陽痿…，胡說八道什麼啊！

註：圖片顯示的作文太好笑了，下載之後要放大圖片來看！