2007-09-14 10:58:34台兆國際股份公司
開放式課程風潮吹來 台灣企業能從中學到什麼？
耿慧茹／台北 2007/09/13(digitimes)
前言：透過網路進行數位學習，主要的目的與精神在於共享，透過從國外教育界帶來的開放式課程風潮，或許可以提醒我們，該如何看待網路上快速傳遞的數位內容，以及他能夠帶來的影響力與效益。
推動數位內容，一般都不會忽略數位版權管理（Digital Right Management；DRM），畢竟，透過寬頻網路，資訊的傳遞與播送實在太快，如果沒有嚴謹的保護機制，寶貴的智慧財產很容易被盜取、濫用；但開放式課程計畫（Opensource Opencourseware Prototype System；OOPS）的精神，與以上的思維不同，因為它正是鼓勵，將寶貴的智慧財產，透過網路平台，與全世界的網友分享。
開放式課程風潮 漸由國外吹向台灣
所謂的OOPS，就是透過1個網路平台，將數位內容有系統的呈現出來，主要的運作精神，就是用開放原始碼的理想、精神、社群和技術，來挑戰開放知識分享的這個新理念，讓更多的人可以分享知識。
開放式課程的作法來自於國外高等學府，第1個作的是美國的麻省理工學院。該校從2001年開始，陸續將課程大綱、內容上傳到網路，而且不加任何DRM機制，只要能連網，就能取得知識內容。麻省理工學院工學院副院長俞久平指出，2007年，將完成共1,800門課程的上網，這個數字幾乎是全校課程的總數。
除了麻省理工學院以外，國外知名學府，如：哈佛、劍橋、約翰霍普金斯等學校，近幾年亦都積極落實開放式課程的概念。
為了將開放的概念落實到台灣，從2004年開始，奇幻文化藝術基金會，以義務工作的方式，持續進行這些開放式課程的翻譯，推動數年來，不但增加了網站的使用率，也逐漸讓台灣高等學府，重視藉由網路來分享知識的概念，目前，包括：師範大學、交通大學等校，紛推開放式課程，讓更多人都能分享領域專家的課程規劃。
知識有價思維反而讓知識走向封閉 綜觀產業與企業界皆是如此
開放式課程的概念，若非民間機構多年推廣，在台灣，知道與認同的人恐怕不多；基於知識有價的觀念，專業、系統性的知識，必然被歸類為可商業化的產品，對於擁有專業的人來說，為了獲利與維持自己的競爭力，寧可「故步自封」，也不會想落實開放、分享的精神。
對以製作、銷售有系統的數位教材為生的業者來說，自然不能認同開放式課程，因為數位學習的方式為他們製作的內容，帶來更多的銷售管道，若輕易將知識免費散佈，豈不是明擺著斷絕自己的商機？不過，不能否認的是，再怎麼好的內容，若售價昂貴，購買者採購的意願就會降低，或者是儘管購買了，也會想辦法將使用權限擴大，內容製作者的獲利仍然難以提升。
對企業來說，開放、分享的概念也是很陌生的。許多企業導入數位學習平台已久，但因為內部資深員工不願將過去工作的知識，化為系統性的教材，分享給同仁，以至於平台內容空空蕩蕩，沒有吸引人的教材作為號召，員工的使用意願自然非常低落。所以，儘管許多有規模的企業，還需要由人資部門以績效考核等強制手段，在公司內部推動數位學習。
試想，如果業者適度將豐富的教材，以免費方式提供給網友觀看、下載，是否可能吸引更多的人，來接觸、購買其他的教材？如果企業內部有資深員工所貢獻的工作知識講義，是否不需挖空心思推廣，同仁也會迫不及待地上網修課？
開放精神提高數位內容影響力 長遠看來有其無形收穫
一般的想法會認為，「開放」代表的就是價值的流失，但以6年前開放所有課程的麻省理工學院為例，將近2,000門課程的開放，並沒有讓他們流失付學費進入學校就讀的學生，反而讓世界各地的人，認識到該學校訓練學生的作法，更肯定該校在專業領域的地位。
目前台灣幾所積極導入開放式課程計畫的大學，正是因為認同高等學府應該盡社會責任的觀念，願意將學術研究的結果分享出來，從比較深遠的角度看，無私的開放，代表學校與世界一流大學，在觀念與作法上，是並駕齊驅的。
對於數位內容製作業者來說，內容的販售雖是主要獲利來源，但不妨思考，將內容適當釋出後，可能引發的後續獲利，這個獲利可能來自於更多的購買者，或是在販售平台上，因為聚集夠多人氣，而帶來的廣告商機。
對企業來說，因為業務運作產生的專業知識，是公司之所以立足的基礎，因此或許不需要遵循學校的作法，將專業知識完全對外公開；站在企業經營的立場來看，開放精神的落實，可協助企業內部，建立良好的知識分享機制，當內容的累積達到1個程度後，企業的知識管理（Knowledge Management；KM）系統，自然成形。
「開放」這個概念，雖然將知識變成免費且任人取得的，但因透過網路的傳播，內容的散播是無遠弗屆的。對於內容產出者來說，這極可能帶來另1種無形的收穫，這個收穫或許不是一時的利益，但假以時日，所產生的影響力卻是長遠的。
開放的概念已經在台灣諸多教育機構慢慢成熟，這個概念是否同樣能成為台灣產業，以及企業界的迴響，頗值得觀察。
前言：透過網路進行數位學習，主要的目的與精神在於共享，透過從國外教育界帶來的開放式課程風潮，或許可以提醒我們，該如何看待網路上快速傳遞的數位內容，以及他能夠帶來的影響力與效益。
推動數位內容，一般都不會忽略數位版權管理（Digital Right Management；DRM），畢竟，透過寬頻網路，資訊的傳遞與播送實在太快，如果沒有嚴謹的保護機制，寶貴的智慧財產很容易被盜取、濫用；但開放式課程計畫（Opensource Opencourseware Prototype System；OOPS）的精神，與以上的思維不同，因為它正是鼓勵，將寶貴的智慧財產，透過網路平台，與全世界的網友分享。
開放式課程風潮 漸由國外吹向台灣
所謂的OOPS，就是透過1個網路平台，將數位內容有系統的呈現出來，主要的運作精神，就是用開放原始碼的理想、精神、社群和技術，來挑戰開放知識分享的這個新理念，讓更多的人可以分享知識。
開放式課程的作法來自於國外高等學府，第1個作的是美國的麻省理工學院。該校從2001年開始，陸續將課程大綱、內容上傳到網路，而且不加任何DRM機制，只要能連網，就能取得知識內容。麻省理工學院工學院副院長俞久平指出，2007年，將完成共1,800門課程的上網，這個數字幾乎是全校課程的總數。
除了麻省理工學院以外，國外知名學府，如：哈佛、劍橋、約翰霍普金斯等學校，近幾年亦都積極落實開放式課程的概念。
為了將開放的概念落實到台灣，從2004年開始，奇幻文化藝術基金會，以義務工作的方式，持續進行這些開放式課程的翻譯，推動數年來，不但增加了網站的使用率，也逐漸讓台灣高等學府，重視藉由網路來分享知識的概念，目前，包括：師範大學、交通大學等校，紛推開放式課程，讓更多人都能分享領域專家的課程規劃。
知識有價思維反而讓知識走向封閉 綜觀產業與企業界皆是如此
開放式課程的概念，若非民間機構多年推廣，在台灣，知道與認同的人恐怕不多；基於知識有價的觀念，專業、系統性的知識，必然被歸類為可商業化的產品，對於擁有專業的人來說，為了獲利與維持自己的競爭力，寧可「故步自封」，也不會想落實開放、分享的精神。
對以製作、銷售有系統的數位教材為生的業者來說，自然不能認同開放式課程，因為數位學習的方式為他們製作的內容，帶來更多的銷售管道，若輕易將知識免費散佈，豈不是明擺著斷絕自己的商機？不過，不能否認的是，再怎麼好的內容，若售價昂貴，購買者採購的意願就會降低，或者是儘管購買了，也會想辦法將使用權限擴大，內容製作者的獲利仍然難以提升。
對企業來說，開放、分享的概念也是很陌生的。許多企業導入數位學習平台已久，但因為內部資深員工不願將過去工作的知識，化為系統性的教材，分享給同仁，以至於平台內容空空蕩蕩，沒有吸引人的教材作為號召，員工的使用意願自然非常低落。所以，儘管許多有規模的企業，還需要由人資部門以績效考核等強制手段，在公司內部推動數位學習。
試想，如果業者適度將豐富的教材，以免費方式提供給網友觀看、下載，是否可能吸引更多的人，來接觸、購買其他的教材？如果企業內部有資深員工所貢獻的工作知識講義，是否不需挖空心思推廣，同仁也會迫不及待地上網修課？
開放精神提高數位內容影響力 長遠看來有其無形收穫
一般的想法會認為，「開放」代表的就是價值的流失，但以6年前開放所有課程的麻省理工學院為例，將近2,000門課程的開放，並沒有讓他們流失付學費進入學校就讀的學生，反而讓世界各地的人，認識到該學校訓練學生的作法，更肯定該校在專業領域的地位。
目前台灣幾所積極導入開放式課程計畫的大學，正是因為認同高等學府應該盡社會責任的觀念，願意將學術研究的結果分享出來，從比較深遠的角度看，無私的開放，代表學校與世界一流大學，在觀念與作法上，是並駕齊驅的。
對於數位內容製作業者來說，內容的販售雖是主要獲利來源，但不妨思考，將內容適當釋出後，可能引發的後續獲利，這個獲利可能來自於更多的購買者，或是在販售平台上，因為聚集夠多人氣，而帶來的廣告商機。
對企業來說，因為業務運作產生的專業知識，是公司之所以立足的基礎，因此或許不需要遵循學校的作法，將專業知識完全對外公開；站在企業經營的立場來看，開放精神的落實，可協助企業內部，建立良好的知識分享機制，當內容的累積達到1個程度後，企業的知識管理（Knowledge Management；KM）系統，自然成形。
「開放」這個概念，雖然將知識變成免費且任人取得的，但因透過網路的傳播，內容的散播是無遠弗屆的。對於內容產出者來說，這極可能帶來另1種無形的收穫，這個收穫或許不是一時的利益，但假以時日，所產生的影響力卻是長遠的。
開放的概念已經在台灣諸多教育機構慢慢成熟，這個概念是否同樣能成為台灣產業，以及企業界的迴響，頗值得觀察。