學校的工作生態，扣除家長因素不外乎「行政工作、教學環境、教學課程、班級經營」這四大部分，然而一兩項因素的衝突與紛爭其實還好，但我跟她偏偏是這四項因素全都嘎在一起，行政工作應該交給我的她資料永遠沒有交，即便我通知在通知，甚至寫書面資料給主任請主任催收依然不見蹤影，然後在各項報告與評鑑資料上我得花更多心力彌補這欠缺的部分。在教學環境上，共用的水槽永遠髒亂無比，我一清再清，水管通了又通，但只要她一上課我就得再來一次，如此四年「通通樂」的生涯，我不清楚她怎能視而不見。班級經營更是誇張，課堂上孩子打球、看我在戶外上課就將孩子也帶出戶外，然後自己躲在教室就這樣四節課我不見她出來指導孩子，還得我和偉玲老師協助管理他們班秩序，甚至有一次孩子跑到外面昏倒了她還渾然不知，每每這樣課堂干擾與協助，我真的快忍無可忍。而引爆則是課程規劃，第一年我到校即因為她平面設計課製作立體造型東西而提出課程區隔的決議要求，這是避免孩子學習重疊，保障受教權的措施，在當年即提出「平面設計」以六公分以下的製作為主，這便是參考全國學生美展與學校設計框高度而訂定，其實她只要遵守便相安無事，但偏偏在一年後又開始製作一些立體造型的物件，讓我不知如何規劃我的課程。

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銀質獎公布名單的當天晚，台中潭陽國小的美智老師即來電向我恭喜，原因無他，正因為在2008年我跟她一同參加在新竹教育大學舉辦的「卓越師陪計畫～小學教師創造力提升及教學創新工作坊」裡，發表一篇：「從禁區到圍牆的視覺藝術課程規劃與執行」一文，所以她很瞭解我當時的課程規劃理念與學校執行狀態，她更在我報告完畢後從原本看到題目的「不屑」到後來跟我打了近一個小時電話的讚賞鼓勵，所以當天公布銀質獎入圍名單她便來電恭喜，只不過我淡淡的謝謝她然後跟她說我沒參加比賽的消息，當然原以為會在台南會場看到我的敘舊場面也就宣告破滅了。

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