【圖／文：日光】

終於我忍不住的發火，原本佈展告一段落的愉悅心情，在瞬時之間完全瓦解，取代的是我嚴肅的表情與強調的語氣。

我真的無法理解「建議」與「交辦」的差異之中，家長會是如此無理（無禮）～

一場認真進行與精心策劃的畢業展，終於在11日辛苦的完成，這過程害怕陶藝及立體作品破損的驚心動魄，沒有人能體會我的壓力與恐懼，而這場事後的爭執也在佈展完成的最後關頭悄悄開啟。

事情的源由發生在「橋樑」的單元，佈展進尾聲之際，家長看到佈置完成的橋樑，也不知他哪來的雀躍，一直跟我說這單元很棒，橋樑就像是一個階段，似乎象徵著我們要帶領畢業的六年級學生走過這橋樑，交給下一階段的國中美術班。其實當他提出這一個觀點時我始終保持著微笑，雖然整個課程規劃理念不是如此，但站在後現代藝術鑑賞（作者以死）的觀點下，我也不好提出我的立場潑他一盆冷水，在頻頻點頭之下腦海底呈現的OS則是「你說的好像是再過奈何橋」！或許我沒有當場反駁讓他對於自我觀點的說法甚為欣喜，於是就一股腦的回家找了一本「人子」又來與我侃侃而談，甚至還寫了一段文字嚷著應該要把這些文字呈現出來，讓這樣的理念讓大家看到，會使整個展覽更有教育意義…他說的起勁，我則是一臉橫槓～

基本上我認同他的看法，一個教育展所應呈現的是需要將理念作相當的陳述，甚至是將教學流程與計畫呈現出來，畢竟這樣的教育展我經驗豐富，從1998、2000、2002、2004、2005我們進行過生活畫、想像畫、觀察畫、喜悅的生命、甚至是森林精靈集體創作教育展，個人經驗絕對不會少於一個沒有辦過展的家長，所以我不反駁他的看法，甚至也認同他的觀點，只是整個過程中他忽略了一個教學者對當時課程設計的基本概念與思考的尊重。簡單的說，一個課程從規劃到執行的一連串過程，就如同一場藝術創作過程，而這創作理念到底是一個不相干的家長或是教學規劃的當事者？

因為每一個單元設計的角度有其不同的思考，從課程設計理念、規劃執行、成果與評鑑，甚至最後的省思都有著我個人自我的思考，也就是整個課程的規劃執行與品管我都必須負完全則任，就算要陳述創作理念，也應由我執筆，而非不相關人士，甚是是一個完全與我觀念不同的人來寫，所以這就埋下我發火的因子。

在會場我不想理會是因為我尊重一個家長對於畢業展的關心，但我採取忽略的方式而不採納他的意見，卻讓他很不滿，於是轉向學科導師，要求學科導師在展覽開目前將它處理好，學科導師只得回頭詢問我，也滿腹委屈的表示體諒我的辛苦，所以文字由她來處理印製，只要我找個架子可以貼文字說明即可，其實我的忍耐已經到的瓶頸，我不能理解一個家長為何不能尊重創作者的想法，而一味的想將自己的認知與框架圈住他人？更讓我氣憤的是他分不清他的身份只有「建議」而非「交辦」！

最後的引爆點在晚上六點，學校的展示鐵架在風吹雨林與搬運的蹂躪下已經「哩哩邋邋」殘破不堪，我搖著頭將它扛到校長室，在畢業典禮籌備會議中直接了當說明這架子不適合，也陳述我對整個展場氛圍的顧慮，所以我不希望呈現出來，怎知家長還說我這樣是不對的，架子難看沒關係，就是一副堅持文字要上去的態度，於是引爆我們之間對於意見不合的爭執～

其實我認同他的某些觀點，但我不認同他的作法，更不喜歡他不能釐清自己角色，以及對別人不夠尊重的作為～

整個事件最後校長請主任聯絡印刷場印製，而主任瞭解我堅持的立場後，則識相的在晚上以電話回報「印刷場作業不及」告終，讓在昨天早上十點的開幕中，得以保持我認為的完整展場。

這樣的堅持，只為保持自我的完整，然而整個過程造成的不滿的情緒持續難平，讓我在整個會場中已經沒有一絲絲感到滿足的喜悅。



日光