2012-11-15 05:22:08So
給他簡單的快樂
願能
給你簡單的快樂
一份
你感受得到的力量~
忘了你是我的錯
學生要去美國了，他很興奮吧？因為是被領養，即將要有爸爸媽媽。
這幾天的課他常被導師叫回去補回家功課，一回到教室，心就靜不下寫補救教學的學習單了。
我很抱歉自己又做了一件類似的事，沒有保全學生的面子：在全班說集點點數是否到一百點可以換飲料時，我答超過一百點了，但如果上課總是晃來晃去，沒有用心的人，就沒有辦法喝。
大家都聽得懂我的暗示，有另一位學生更直接說出他的名字：「老師，某某人就是這樣。」他生氣，大吼了一聲~
當眾說情況，我雖沒有指名道姓，最後還是讓學生沒有台階下，這樣的方式，似乎沒有達到激勵他的作用；因為他是個愛面子的孩子。
當我見他沒有寫數學，問他時，第一次他對我說他不會，後來他就很少說了。他常反應，要寫簡單一點的題目，我給了他一次機會，因為見他學習情況是可以的，所以加了難度，想不到卻給了他更多的挫敗。他討厭數學。
我對他說：「你可以討厭數學，但不要怕它！」他就去寫學習單了，但效果也僅於那一天。即將去美國，是不是心就無法定下心思在學業上呢？應該不只是如此，而是我忘了他需要更多的自信，更多面對數學時，挑戰成功的成就感，我忘了他說的：「老師，可不可以簡單一點？」
給他簡單的快樂
我應該保持第一次與他談天的心，那一份初衷：是鼓勵的，是要求簡單的，是多觀察的，是讓他感受到善意的。
因為他真的無法集中注意力，他需要更多的時間學習；或者，我必須承認他沒有其他同學主動學習的心。那麼就降低要求吧！給他簡單的快樂。
----------
那天送了一個獅子王大胸章給他，前一天我告訴他要送他時，他很開心。我說因為他是獅子座的，所以特別給他有獅子的胸章，上面有隻大獅子和一隻小獅子喲~知道隔天可以拿到時，他很興奮，放學前一直叮嚀我「老師，別忘了那樣東西。」
這個胸章買了當獎品很多年了，始終沒有合適的機會送出去。知道他要去美國時，我就在想可以送他什麼？因為在班上，他是常惹麻煩的那個小朋友，在學校的日子一定有很多煩惱吧？他不擅長把心事說出，我在想，有什麼方法可以讓他有個心靈的依靠。於是腦海浮現了那胸章，我在胸章後面我寫了「阿彌陀佛」。
第二天送他時，我說告訴他這是一個護身的章，上面寫的阿彌陀佛是上天的一位神仙，如果你覺得遇到困難，你可以念祂的名字，祂會知道你。他回答：「可是老師，我是基督徒。」我說：「真的嗎？那麼你就向耶穌禱告啊，你有在禱告嗎？」「有！」他答。知道他有了宗教的信仰，我很開心，因為那是人生路上很大的力量。
接著他興奮的想把胸章別在書包，可惜書包是硬殼的，胸章很大，別在小小的鉛筆袋又覺得不合適，他決定別在外套上。我說：「這樣外套會不會壞掉？」「不會。」我問：「外套會拿去洗吧？」「不會。」「要保護它，不要丟了或弄壞它喔～」他快速的收好了。
開心的他接著定心的坐在位子上，在被我要求下，拿起了數學習作開始寫，不久就停筆了，因為他不會。我教了他，雖然寫出了答案，但還是似懂非懂。當被導師叫去補寫功課又回來時，就完全無心寫數學了。
我想不出方法可以推動他學習的心，於是趁著機會說能喝到獎勵飲料的條件。想不到，得到的是反效果，因為我的表達是讓人見到學生的缺點，：「表現不好的，不能喝。」我忘了應該說的是：「除了點數夠，一直很用心的人就能喝到。」
回家後我想了很久，因為他最近的點數很少，而且因為在教室走動被扣了很多點，一天下來，幾乎沒有加分的激勵，所以從開始時，有榮譽感的問我：「今天誰加分第一名？」到現在的：「扣分就扣啊！」……該扣分當然就扣，制度是需要被維持的，因為身在團體裡，需要共同遵守一些事。
只是扣分最原始的意義不是激起努力的動機嗎？我想，是我不夠了解孩子的心；還有，我需要時時提醒自己，要為學生保留面子。至少要在他的心受到撞擊前，先告訴他接下來可能的情況或我的做法，讓他有個心理準備。我還要記得為他創造成就感。回到原點吧！別因為害怕他的功課趕不上學校的進度，忘了要配合他的程度來定學習的課程；給他簡單的學習任務，讓他每來到教室裡一次，就得到一份自信。
我決定：鎖定數學的基本目標，九九乘法。
讓他背熟，以此做為他可以得到的基本分數。我還記得他當初因此得分時，下堂課總會問我：「今天要考九九乘法嗎？」和那如果沒有考的失望模樣……
--------------------------
後記
每次和學生在課堂上有衝突時，回家就會在腦袋反覆景象，我錯在哪裡？而那心情的不快，似乎會成為一種負面的印記，下堂課時，把學生當成會再做同樣的事人。
一直記著學生的不好，又如何有正向的溝通語言與笑容，帶領學生呢？
後來是學生教會了我如何放下：當第二天，他們再見到我，總是會再開心的向我問好，似乎忘了前一天的事。
是的，他不記得之前和我的對立，一切重新開始。
那麼為什麼我要一直記得他的不好？因為害怕他重犯嗎？為什麼我覺得他就是會重犯，而不是今天他會因為我的檢討後的新做法而不同？因為我的心量不夠大，還在氣那天的事，可能是學生破壞班上的秩序，可能是沒有好好用心的做自己該做的事。
學生，就是來學的，為什麼我要對需要學的學生生氣？教他，不就是我的本分嗎？因為，我在氣自己的能力不足，無法掌控住學習的情況嗎？那是「面子」問題。
想起了長輩的話：「面子不重要，慈悲喜捨最重要。」想起了哥的教學名言：「學生犯錯是正常，老師生氣就輸了。」我需要改變的是，好好的記得放下過去，讓心歸零啊！
我要謝謝他及所有孩子，因為你們能重新開始的心，讓我有機會在教學時反省自己心量的不足，想到方向調整自己，與你們在學習的道路上共進！
◇心靈佛法
1.因果。別讓負面預言成真：負面的情緒、想法反應在表情、語言裡，世界的人事物也會受自己的感染，負面的回應自己。(例如：我打人，人就很想回打我；我擺著臭臉，別人就會覺得我在排斥他，無法笑著對我。)這就是因果。保持正面的情緒、正面的想法，讓正面的好事發生。
2.《金剛經》不犯「人相」。用對方過去表現不佳的身份來看待他，是種「人相」。「過去心不可得」，要牢記讓心歸零，時時觀察對方的心，以當下的他做為分析問題的參考。
3.明心見性。見到自己的心，見到自己處理事情的情緒及背後的原因，找到錯誤的觀念，從中拔除，好讓自己心可以放得下過去，不被影響處理事情的中立。
4.四無量心的「捨心」。捨下面子，心才能學到無量的慈悲，也才能有無量的智慧見到問題的關鍵，解決問題，得到活用佛法的喜悅。
給你簡單的快樂
一份
你感受得到的力量~
忘了你是我的錯
學生要去美國了，他很興奮吧？因為是被領養，即將要有爸爸媽媽。
這幾天的課他常被導師叫回去補回家功課，一回到教室，心就靜不下寫補救教學的學習單了。
我很抱歉自己又做了一件類似的事，沒有保全學生的面子：在全班說集點點數是否到一百點可以換飲料時，我答超過一百點了，但如果上課總是晃來晃去，沒有用心的人，就沒有辦法喝。
大家都聽得懂我的暗示，有另一位學生更直接說出他的名字：「老師，某某人就是這樣。」他生氣，大吼了一聲~
當眾說情況，我雖沒有指名道姓，最後還是讓學生沒有台階下，這樣的方式，似乎沒有達到激勵他的作用；因為他是個愛面子的孩子。
當我見他沒有寫數學，問他時，第一次他對我說他不會，後來他就很少說了。他常反應，要寫簡單一點的題目，我給了他一次機會，因為見他學習情況是可以的，所以加了難度，想不到卻給了他更多的挫敗。他討厭數學。
我對他說：「你可以討厭數學，但不要怕它！」他就去寫學習單了，但效果也僅於那一天。即將去美國，是不是心就無法定下心思在學業上呢？應該不只是如此，而是我忘了他需要更多的自信，更多面對數學時，挑戰成功的成就感，我忘了他說的：「老師，可不可以簡單一點？」
給他簡單的快樂
我應該保持第一次與他談天的心，那一份初衷：是鼓勵的，是要求簡單的，是多觀察的，是讓他感受到善意的。
因為他真的無法集中注意力，他需要更多的時間學習；或者，我必須承認他沒有其他同學主動學習的心。那麼就降低要求吧！給他簡單的快樂。
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那天送了一個獅子王大胸章給他，前一天我告訴他要送他時，他很開心。我說因為他是獅子座的，所以特別給他有獅子的胸章，上面有隻大獅子和一隻小獅子喲~知道隔天可以拿到時，他很興奮，放學前一直叮嚀我「老師，別忘了那樣東西。」
這個胸章買了當獎品很多年了，始終沒有合適的機會送出去。知道他要去美國時，我就在想可以送他什麼？因為在班上，他是常惹麻煩的那個小朋友，在學校的日子一定有很多煩惱吧？他不擅長把心事說出，我在想，有什麼方法可以讓他有個心靈的依靠。於是腦海浮現了那胸章，我在胸章後面我寫了「阿彌陀佛」。
第二天送他時，我說告訴他這是一個護身的章，上面寫的阿彌陀佛是上天的一位神仙，如果你覺得遇到困難，你可以念祂的名字，祂會知道你。他回答：「可是老師，我是基督徒。」我說：「真的嗎？那麼你就向耶穌禱告啊，你有在禱告嗎？」「有！」他答。知道他有了宗教的信仰，我很開心，因為那是人生路上很大的力量。
接著他興奮的想把胸章別在書包，可惜書包是硬殼的，胸章很大，別在小小的鉛筆袋又覺得不合適，他決定別在外套上。我說：「這樣外套會不會壞掉？」「不會。」我問：「外套會拿去洗吧？」「不會。」「要保護它，不要丟了或弄壞它喔～」他快速的收好了。
開心的他接著定心的坐在位子上，在被我要求下，拿起了數學習作開始寫，不久就停筆了，因為他不會。我教了他，雖然寫出了答案，但還是似懂非懂。當被導師叫去補寫功課又回來時，就完全無心寫數學了。
我想不出方法可以推動他學習的心，於是趁著機會說能喝到獎勵飲料的條件。想不到，得到的是反效果，因為我的表達是讓人見到學生的缺點，：「表現不好的，不能喝。」我忘了應該說的是：「除了點數夠，一直很用心的人就能喝到。」
回家後我想了很久，因為他最近的點數很少，而且因為在教室走動被扣了很多點，一天下來，幾乎沒有加分的激勵，所以從開始時，有榮譽感的問我：「今天誰加分第一名？」到現在的：「扣分就扣啊！」……該扣分當然就扣，制度是需要被維持的，因為身在團體裡，需要共同遵守一些事。
只是扣分最原始的意義不是激起努力的動機嗎？我想，是我不夠了解孩子的心；還有，我需要時時提醒自己，要為學生保留面子。至少要在他的心受到撞擊前，先告訴他接下來可能的情況或我的做法，讓他有個心理準備。我還要記得為他創造成就感。回到原點吧！別因為害怕他的功課趕不上學校的進度，忘了要配合他的程度來定學習的課程；給他簡單的學習任務，讓他每來到教室裡一次，就得到一份自信。
我決定：鎖定數學的基本目標，九九乘法。
讓他背熟，以此做為他可以得到的基本分數。我還記得他當初因此得分時，下堂課總會問我：「今天要考九九乘法嗎？」和那如果沒有考的失望模樣……
--------------------------
後記
每次和學生在課堂上有衝突時，回家就會在腦袋反覆景象，我錯在哪裡？而那心情的不快，似乎會成為一種負面的印記，下堂課時，把學生當成會再做同樣的事人。
一直記著學生的不好，又如何有正向的溝通語言與笑容，帶領學生呢？
後來是學生教會了我如何放下：當第二天，他們再見到我，總是會再開心的向我問好，似乎忘了前一天的事。
是的，他不記得之前和我的對立，一切重新開始。
那麼為什麼我要一直記得他的不好？因為害怕他重犯嗎？為什麼我覺得他就是會重犯，而不是今天他會因為我的檢討後的新做法而不同？因為我的心量不夠大，還在氣那天的事，可能是學生破壞班上的秩序，可能是沒有好好用心的做自己該做的事。
學生，就是來學的，為什麼我要對需要學的學生生氣？教他，不就是我的本分嗎？因為，我在氣自己的能力不足，無法掌控住學習的情況嗎？那是「面子」問題。
想起了長輩的話：「面子不重要，慈悲喜捨最重要。」想起了哥的教學名言：「學生犯錯是正常，老師生氣就輸了。」我需要改變的是，好好的記得放下過去，讓心歸零啊！
我要謝謝他及所有孩子，因為你們能重新開始的心，讓我有機會在教學時反省自己心量的不足，想到方向調整自己，與你們在學習的道路上共進！
◇心靈佛法
1.因果。別讓負面預言成真：負面的情緒、想法反應在表情、語言裡，世界的人事物也會受自己的感染，負面的回應自己。(例如：我打人，人就很想回打我；我擺著臭臉，別人就會覺得我在排斥他，無法笑著對我。)這就是因果。保持正面的情緒、正面的想法，讓正面的好事發生。
2.《金剛經》不犯「人相」。用對方過去表現不佳的身份來看待他，是種「人相」。「過去心不可得」，要牢記讓心歸零，時時觀察對方的心，以當下的他做為分析問題的參考。
3.明心見性。見到自己的心，見到自己處理事情的情緒及背後的原因，找到錯誤的觀念，從中拔除，好讓自己心可以放得下過去，不被影響處理事情的中立。
4.四無量心的「捨心」。捨下面子，心才能學到無量的慈悲，也才能有無量的智慧見到問題的關鍵，解決問題，得到活用佛法的喜悅。
(悄悄話)
2012-11-15 18:29:11