今天看到一則報導，
原來霸凌的定義，不只是肢體的，還有語言、精神上的：


「新北市莒光國小校長何建漳表示，國小的霸凌事件屬於人際關係互動及惡作劇較多，最常見的是罵髒話、嘲笑、取難聽綽號等。他認為防制霸凌，事前預防比事後輔導更重要，雖然增加輔導人力是必要的，但不是有了輔導教師就不會有霸凌，更重要的是第一線教師的敏感度，教師如果能提早察覺，將可大事化小，讓學生之間的惡作劇不會惡化為長期固定的欺凌行為。」
(原文引自→國語日報親子報_舊報區)

這讓我想起了這學期上的一堂課，
因為觀察到學生很容易見到班上同學不順眼，
就口出評論，而且理直氣壯的說：「他本來就是這樣，大家都不喜歡他。」
即使要大家善待同學，
可是觀念上，學生們覺得是那位同學錯在先，
所以道理知道了，但心態和行為還是沒有辦法改。

「沒有人希望自己是不好的，每個人背後都有個故事。」
以這個觀念為起點，
我念了一篇「孩子，我不放棄你」的教師教學筆記給學生聽，
(真實故事_<用愛串起風鈴>_慈濟出版)
這個國中的孩子，
愛在班上捉弄同學，被全班排斥，
甚至連老師曾一度作夢都想殺了他，
而他，
原來來自一個破碎的家庭：
爸爸、媽媽各自婚嫁，
留下他在外婆家，
舅舅在調查表上寫著這孩子的優點：「一無是處。」

念到這裡，我問全班：
「這位同學會快樂嗎？」
大家都知道他不會快樂，
「當我們心情不好時，是不是會做出一些事，
有時會傷到他人？自己也不知道為什麼？」
全班無聲……

接著我又念到
這位被排斥的同學，
身上總有股臭酸味，
大家覺得十分噁心，
在老師的訪查下才知道，
這位同學雖然和外婆、舅舅、舅媽、三個表弟住在一起，
可是他自己的衣服要自己洗。
「如果是這樣，會有人教他洗衣服嗎？他會知道衣服怎麼洗才乾淨嗎？」
全班聽到這兒都傻眼了。

那位同學在小學時被全班男生以欺負為樂，
被全班女生用整桶水潑灑全身……


全班開始了解了什麼是一個人背後的故事，
我對全班說：
「如果你可以試了解一位同學，
鼓勵他，為他打氣，請大家試著去做；
如果同學的行為讓你無法接近，
那麼請至少不要批評他，欺負他。」

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我們的言語，
像把利刀，有時自己都不知道：

認識一位夥伴說著自己國中時被老師叫起來念課文，
當他念了「孔子」兩字，
老師和全班都笑了，
老師還半嘲笑著說了一些話，
因為他把「孔子」兩字，全照第三聲念；
描述這件事的過程中，
看得出他仍然在受傷中，
他認真的問我這件事錯在他嗎？

我還記得自己在國小時，半開同學玩笑，
同學臉色大變，眼眶泛紅的畫面……

不是每個人都經得起被笑，
即使同一個人，被笑承受度界線，
我們也很難拿捏；
把玩笑當成親近的相處模式，
很多時候真心的話就無法溝通了；
分不清誰可以誰不可以，
何時何地可以或不可以開別人玩笑的我們，
何不把別人當笑話來聊天的習慣收起來呢？

別讓自己不小心霸凌了別人，
因為我們也不想被別人霸淩~

那麼幽默呢？我想學幽默感怎麼辦？
當自己改了個方向，就可以找得到另一個方向的，
你會發現，這樣的改變很值得~

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心靈佛法：

佛法裡談到了：
我們很容易因為「無明」，
做錯了決定，
在相同的苦難中，
不停的輪迴。

不明白事情的全部{真相}
(包含事的前因、過程與後果}
就叫「無明」。

朋友說：「當一個觀察家，別太快下定論，
對任何人事物都可以有更寬廣的看法。」

原來智慧是在「明」中，
不斷的成長的呀！

而我
是否有足夠的心量與能力，
去明白事情的真相呢？

承認我的智慧不足，
所以照著佛所領會的智慧要領
──「戒律」
去思考、去做，
讓自己的智慧有機會增長，
讓自己和別人都可以
從苦的輪迴中脫離吧！