今年的教師節當天，教育部長杜正勝於報端發表了一封給全國教師的公開信，以其個人對於記憶中恩師的形象，期勉全國教師懷抱以「專業、敬業、樂業」等三業，以達成良師興國的教育目的。

杜部長的期勉基本上是值得肯定的，專業、敬業與樂業，的確是作為一個教師所必須具備的專業倫理與道德；但是，關鍵是，問題從來不出在道德或倫理上，而是在於社會實際條件，是否足以支撐這些專業倫理與道德的發揮，或是形成阻礙；如果我們不從社會現實狀況來探討目前的教育環境中，教師們所遭遇到的問題，而只是一味地利用道德訓誡或號召，那麼，不但是無濟於事，更有可能是利用了道德訴求而試圖掩蓋實際的問題所在。

教師若想實踐這三業，必須以「專業」作為基礎，唯有在其專業能夠具有發揮的空間、受到尊重與不受干擾的情況下，才有可能談得上敬業與樂業，否則，教師的工作也將只能被教師們視為是一個謀生的職業，而無法成為一項安身立命的終生志業。然而，問題便在於，在當前的台灣，教師的專業早已被踐踏得千瘡百孔，在這種情形下，期許教師們發揮三業，根本就是一種應景姿態罷了。

當前威脅台灣教師專業最甚者有二，其一為偏狹的政治好惡與立場，這一點出現在歷年的教改過程中，受到影響最大的，就是國中小教師；二則為市場化趨勢的加強，高等教育受其荼毒尤烈。在政治立場的影響下，教育內容以及教改方向，無不受到少數政治團體或具有鮮明政治色彩的團體之影響，其對於教師們極盡指點與污衊之能事，從根本摧毀了教師的專業尊重與自信。而在市場化的推動下，教師之研究、教學無不以市場需求為導向，知識所應具備的獨立性、批判性被棄如敝屣，專業（profession）遂演為「專門技能」（special skill）之代名詞，而於知識、真理無涉。

在教師專業遭受摧殘的過程中，教育部即使不是主其事者，也是重要的推手與加強者，例如任由政治立場偏狹的團體介入教改、刻意製造兩岸文化學術之斷裂、以市場需求作為評鑑標準、政策性的逼迫高等教育向市場靠攏以求援；凡此種種，都讓教育部成為破壞教師專業的共謀者之一。因此，如果杜部長不能正視這些問題，僅僅一味地以道德作為訴求，那麼，真正堅持這三業的教師們，勢必將成為付出最大犧牲代價的祭品，而這一封教師節的公開信，也將因此成為流傳萬世的虛矯道德文章之代表作。

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摘自20040929台灣立報言論廣場