這些天為了一些理念和家長鬧的不甚愉快，雖沒有當面衝突，但心中的滋味很不好受，小真的姊姊文文是從本班畢業的，很幸運的，妹妹小真也抽中了本班，家長很高興，但是兩年前抽中時的興奮，漸漸的，已經被許多現實的偏差考量給沖淡了，取而代之的，是不滿、是抱怨、是誤解，但是這些聲音，都是從別人的口中得知，我們試著要和他溝通，他卻以笑容帶過，絲毫不向我們透露他心中的不滿，這麼一來，我們該怎麼澄清？


文文是個認知能力比較好的孩子，因此在注音符號的理解上不需要花費過多的氣力，但是生活自理能力卻是一團糟，到現在上小學了，還常常需要妹妹小真協助整理書包。而小真卻和姊姊有著南轅北轍的差異，小真的生活自理能力極佳，洗抹布、整理東西…都很有條不紊，但是一遇到認知性的課程，就開始哈欠連連，目光呆滯。在注音符號的教學上，我們從孩子小班便開始每天念讀菜單，米飯，ㄇㄧˇ，三聲米；ㄈㄢˋ，四聲飯。孩子想要知道今天吃的是什麼，所以會積極的念讀，這就是全語文的精神：為了使用語文而學習語文，想想哪些話我們學的最快？一定是有迫切需要的最優先，總不會先學一大堆形容詞再來學名詞或動詞吧？我會說：美麗、清澈、燦爛，卻不知道這是花、是河、是太陽，不是很奇怪嗎？所以我們總利用極為自然的環境，讓孩子在無壓的狀況下學習，從文文到小真，教學的方式並沒有改變，但是兩個孩子是不一樣的個體，硬是要比較自然會有落差，這不能說是因為老師沒有教啊！


再者，一個主題上了兩個月之久會不會耽誤孩子其他課程的學習？我不懂，對家長來說在幼稚園階段究竟什麼是最重要的？就只有注音符號和加減嗎？生活自理能力、解決問題能力、溝通技巧、分工合作這些都不重要嗎？這個社會越來越強調團體戰，你一個人勢單力薄，要怎麼抵得過別人的團結力量？要和他人合作，首先溝通技巧就要先訓練好，再者人際互動能力，當然更要學會如何分工合作，我不知道在傳統的單元式課程中，老師安排好所有的課程，孩子在老師提供的材料裡做出全班一模一樣的作品，要怎麼學溝通技巧？怎麼學分工合作？怎麼練習人際互動？我們盡力的，尋找孩子有興趣的題材，讓孩子深入探究，在探究的過程中，讓孩子學習上述的種種能力，這一個探究的過程以兩個月為限會不會太短了一點？


再說，探究的過程中，孩子會不會運用到加減？找出全班最高的人要學會看量尺，要知道最高的人和最矮的人差幾公分需要用到減法，要做出美味的蛋糕需要看磅秤，太多了要拿一些起來，太少了要加一點下去，加減的概念不都在其中了嗎？如果只是要讓孩子學會注音符號和加減，去安親班就好啦！為什麼要上幼稚園？


「孩子又不是著色畫，你不能用你喜歡的顏色塗在他身上。」（摘自：追風箏的孩子）這句話說的真好，家長們用自己的角度和喜好為孩子決定學習的內容，究竟什麼對孩子才是重要的？家長的考量有沒有符合社會考量？還是只是短視近利的看到小一的注音考試會不會拿一百分？卻忽略了往後將近二十年的學習之路！好生氣！當我們這麼盡心盡力的為孩子啟動學習的興致，卻遭遇這樣的指責，甚至連一點反駁的機會都沒有，我還要繼續堅持嗎？妥協，會不會讓我比較輕鬆？