2005-12-08 20:24:27巧妙
有多高？
今天在分組之前，先和孩子回憶一下先前討論的話題，重點就是要提醒孩子不要沒事做，也不要搶事做，請大家和平相處，而且加了一項規定，一組四個人一組五個人（原先應該是五對五，但我請張老師帶逸進行縫工，幫大家縫麵包店師傅的圍裙，藉此訓練逸或是彰的眼神追視、手眼協調、精細動作、專注力…能力），孩子一聽到有規定人數，疑惑的問：為什麼？我沒有回答孩子，只是笑一笑。再一次確認書上的步驟，請孩子分好組別，便可以開始動作。孩子以異常快速的動作分好組別，我以為又會是一陣爭吵，沒想到竟會如此順利，其實一開始也是不順利的，因為出現了三對六的情況，如對婕說：
「你過去那一組啦！不然那一組只有三個人。」我趕緊介入，
「你要求別人過去，那你為什麼不過去？你有問過婕的意見嗎？這樣不就是要求別人做不想做的事？這樣有公平嗎？」
果說：「你要別人過去你為什麼不自己過去？」如一時無話可說，廷起身說：
「我過去好了，這樣才能趕快做。」解決了分組的問題，就開始動工吧！
發給兩組孩子各兩個鍋子兩個打蛋器，用意是他們可以同步進行打蛋黃和蛋白，上一次只有各一支打蛋器，也只有各一個鍋子，所以孩子只能先打完蛋白再打蛋黃，這樣很浪費時間也讓孩子等待很久，所以今天讓器材充足一點，孩子之間的紛爭似乎也少了一些。
分好組別趕緊開始工作，現在器具很齊全，人人似乎都有事可以做，廷一拿到分好的蛋白，開始奮力的攪拌，沒多久，真的沒多久，約莫二十分鐘不到的時間，就將蛋白打發了，就像淳媽媽說得一樣：將打蛋器插入蛋白中拉起來向上轉，蛋白黏在打蛋器上尖尖的地方不會轉向或掉落才算好。而且我們又試了另一種測試方式：整個鍋子倒扣，蛋白也不會掉落耶！哇喔！太神奇了，連我都感受到那種興奮了！畢竟這是製作以來第一次將蛋白打發成功，廷真是強！
另一組的孩子看到廷的功力，馬上力邀廷過去幫忙，於是廷便遊走在兩組之間，兩組之間其實變的沒有藩籬，相互在幫忙、相互提醒，但是還是有一點小狀況出現，如不斷的和他人起爭執，可能在家中是獨生女，沒有和他人一起合作的經驗，果其實也是，在這小組之中很多孩子都很喜歡當領導者指揮別人，卻不接受他人的指揮，結果可想而知，誰也不服誰，氣焰高的、講話伶俐的、較有人緣的通常會是在爭執中的贏家。這就是孩子必須要練習分工合作的原因，因為在家中沒有這個機會練習，在學校，有了真實的情境，孩子必須真實的面對，所以我總是讓孩子去爭吵，看著他們的爭吵很有趣，因為相互在為自己的利益辯護，提出來的說詞有時候很可笑，但有時又很有道理，如果要讓第三者來評理，說理的那一方通常會勝利。不過大多數的時候是兩個人同時握著一隻打蛋器並且同時說：輪到我打。或者是同時抱著一包糖說：「我都沒加過糖。」為了讓蛋糕可以完成，總會有人妥協，要打蛋，好！一人數20，不過這樣也不行，
如：「哪有數那麼快的？」手中的打蛋器始終不肯放。
淳：「你用很久耶！我都數到20了。」
如：「你數太快了，重新數。」
淳：「不要！換我了，老師，你看他啦！」在我來到之前，如臉臭臭的放手，然後開始以飛快的速度數到20。淳將手中的打蛋氣憤力的摔到如面前，大聲的說：
「給你啦！」之後，淳到別的地方做事，如自己打蛋，問題解決了嗎？沒有！如看到別人在秤糖，趕緊湊過去說他也要秤，這時，其他孩子也湊過來說要秤糖，最後決定一人一湯匙將糖挖到磅秤上面，這也有問題，
淳：「果，你用太多了啦！都灑出來了。」
果：「我的一湯匙啊！」在爭吵當中，磅秤上面放的量杯倒了，滿桌子的糖，趕緊拿小掃把來掃。就是諸如此類的小問題不斷的發生，從這一個活動中可以很清楚的看見每個孩子的特性，有人主動有人被動、有人認真賣力有人晃來晃去、有人善良體貼有人自私自利！因為看到孩子真實的問題，我可以個別約談孩子，清楚的告訴孩子哪裡需要改進？哪裡做得很好？和家長之間的溝通也更加具體，透過實例的解說，家長和老師之間的距離似乎又更近了一點。
事後自我檢討時我發現，當孩子拿書來問我下一步怎麼做。我應該先問他們現在做到哪裡？下一步是什麼？確定孩子知道了之後我再唸書上的文字，孩子若聽不懂我再用較白話的方式告訴他們，不用主動詢問現在做到哪裡，讓孩子自己去看著書做。我太主動幫忙解釋步驟了，孩子變成太依賴我，另一組我沒有幫忙提醒，結果就沒放到發粉，所以孩子還是不知道該放哪些東西。
今天刻意的限制人數，以及提供適量的用具，讓紛爭減少了許多，做出來的蛋糕如何呢？下午再來看看吧！
製作完成之後請孩子畫紀錄圖，峰很快速的畫好一張，我很不開心，因為我真的看不懂他在畫什麼？以他的能力，他不可能只有畫這樣，於是我請峰畫好一點、認真的畫，到最後甚至請他擦掉，因為我知道他並沒有認真，和先前比起來他的畫顯得相當的草率，但是他不能因為今天情緒不佳或是身體不舒服甚至是不想畫為理由，所以就亂畫嗎？我可不可以讓孩子不畫？為什麼一定要畫？如果是要檢討用，那可不可以小組合作畫？這樣是不是又增加了小組溝通合作的機會？呵！呵！明天讓孩子來試試看，先從兩個人合作開始，不要一下子要求孩子四、五個人一組，這樣應該會產生太多的紛爭吧！再回過頭去看峰的問題，我傷害了他嗎？我會不會讓他不舒服了？明天再找他來談一談，告訴他為什麼我會生氣？我的期望是什麼？當孩子知道老師對他是有期望的時候，會不會更加努力？當我知道有人期待我的分享，我會更加努力去準備、去展現，相信孩子也是一樣吧？
因為下午要去竹大看幼兒劇，因此利用中午的時間和孩子討論結果，我實際測量了一次兩組的高度，一組2公分，另一組1.5公分，並在白板上做紀錄，孩子變得更加期待明天的製作，因為希望作的比今天還要高，只是我在想，我直接示範測量對嗎？為什麼不讓孩子去量？增加孩子一個探索的機會？一方面時間真的不夠，另一方面測量高度並不是原先的目標之一，我提供了一個範例讓孩子參考，將來若有需要孩子或許會想到”尺”這個工具。我請孩子將蛋糕帶回家給家人品嚐，並請家人給意見，希望明天能將家長的意見當作孩子改進的目標。
「你過去那一組啦！不然那一組只有三個人。」我趕緊介入，
「你要求別人過去，那你為什麼不過去？你有問過婕的意見嗎？這樣不就是要求別人做不想做的事？這樣有公平嗎？」
果說：「你要別人過去你為什麼不自己過去？」如一時無話可說，廷起身說：
「我過去好了，這樣才能趕快做。」解決了分組的問題，就開始動工吧！
發給兩組孩子各兩個鍋子兩個打蛋器，用意是他們可以同步進行打蛋黃和蛋白，上一次只有各一支打蛋器，也只有各一個鍋子，所以孩子只能先打完蛋白再打蛋黃，這樣很浪費時間也讓孩子等待很久，所以今天讓器材充足一點，孩子之間的紛爭似乎也少了一些。
分好組別趕緊開始工作，現在器具很齊全，人人似乎都有事可以做，廷一拿到分好的蛋白，開始奮力的攪拌，沒多久，真的沒多久，約莫二十分鐘不到的時間，就將蛋白打發了，就像淳媽媽說得一樣：將打蛋器插入蛋白中拉起來向上轉，蛋白黏在打蛋器上尖尖的地方不會轉向或掉落才算好。而且我們又試了另一種測試方式：整個鍋子倒扣，蛋白也不會掉落耶！哇喔！太神奇了，連我都感受到那種興奮了！畢竟這是製作以來第一次將蛋白打發成功，廷真是強！
另一組的孩子看到廷的功力，馬上力邀廷過去幫忙，於是廷便遊走在兩組之間，兩組之間其實變的沒有藩籬，相互在幫忙、相互提醒，但是還是有一點小狀況出現，如不斷的和他人起爭執，可能在家中是獨生女，沒有和他人一起合作的經驗，果其實也是，在這小組之中很多孩子都很喜歡當領導者指揮別人，卻不接受他人的指揮，結果可想而知，誰也不服誰，氣焰高的、講話伶俐的、較有人緣的通常會是在爭執中的贏家。這就是孩子必須要練習分工合作的原因，因為在家中沒有這個機會練習，在學校，有了真實的情境，孩子必須真實的面對，所以我總是讓孩子去爭吵，看著他們的爭吵很有趣，因為相互在為自己的利益辯護，提出來的說詞有時候很可笑，但有時又很有道理，如果要讓第三者來評理，說理的那一方通常會勝利。不過大多數的時候是兩個人同時握著一隻打蛋器並且同時說：輪到我打。或者是同時抱著一包糖說：「我都沒加過糖。」為了讓蛋糕可以完成，總會有人妥協，要打蛋，好！一人數20，不過這樣也不行，
如：「哪有數那麼快的？」手中的打蛋器始終不肯放。
淳：「你用很久耶！我都數到20了。」
如：「你數太快了，重新數。」
淳：「不要！換我了，老師，你看他啦！」在我來到之前，如臉臭臭的放手，然後開始以飛快的速度數到20。淳將手中的打蛋氣憤力的摔到如面前，大聲的說：
「給你啦！」之後，淳到別的地方做事，如自己打蛋，問題解決了嗎？沒有！如看到別人在秤糖，趕緊湊過去說他也要秤，這時，其他孩子也湊過來說要秤糖，最後決定一人一湯匙將糖挖到磅秤上面，這也有問題，
淳：「果，你用太多了啦！都灑出來了。」
果：「我的一湯匙啊！」在爭吵當中，磅秤上面放的量杯倒了，滿桌子的糖，趕緊拿小掃把來掃。就是諸如此類的小問題不斷的發生，從這一個活動中可以很清楚的看見每個孩子的特性，有人主動有人被動、有人認真賣力有人晃來晃去、有人善良體貼有人自私自利！因為看到孩子真實的問題，我可以個別約談孩子，清楚的告訴孩子哪裡需要改進？哪裡做得很好？和家長之間的溝通也更加具體，透過實例的解說，家長和老師之間的距離似乎又更近了一點。
事後自我檢討時我發現，當孩子拿書來問我下一步怎麼做。我應該先問他們現在做到哪裡？下一步是什麼？確定孩子知道了之後我再唸書上的文字，孩子若聽不懂我再用較白話的方式告訴他們，不用主動詢問現在做到哪裡，讓孩子自己去看著書做。我太主動幫忙解釋步驟了，孩子變成太依賴我，另一組我沒有幫忙提醒，結果就沒放到發粉，所以孩子還是不知道該放哪些東西。
今天刻意的限制人數，以及提供適量的用具，讓紛爭減少了許多，做出來的蛋糕如何呢？下午再來看看吧！
製作完成之後請孩子畫紀錄圖，峰很快速的畫好一張，我很不開心，因為我真的看不懂他在畫什麼？以他的能力，他不可能只有畫這樣，於是我請峰畫好一點、認真的畫，到最後甚至請他擦掉，因為我知道他並沒有認真，和先前比起來他的畫顯得相當的草率，但是他不能因為今天情緒不佳或是身體不舒服甚至是不想畫為理由，所以就亂畫嗎？我可不可以讓孩子不畫？為什麼一定要畫？如果是要檢討用，那可不可以小組合作畫？這樣是不是又增加了小組溝通合作的機會？呵！呵！明天讓孩子來試試看，先從兩個人合作開始，不要一下子要求孩子四、五個人一組，這樣應該會產生太多的紛爭吧！再回過頭去看峰的問題，我傷害了他嗎？我會不會讓他不舒服了？明天再找他來談一談，告訴他為什麼我會生氣？我的期望是什麼？當孩子知道老師對他是有期望的時候，會不會更加努力？當我知道有人期待我的分享，我會更加努力去準備、去展現，相信孩子也是一樣吧？
因為下午要去竹大看幼兒劇，因此利用中午的時間和孩子討論結果，我實際測量了一次兩組的高度，一組2公分，另一組1.5公分，並在白板上做紀錄，孩子變得更加期待明天的製作，因為希望作的比今天還要高，只是我在想，我直接示範測量對嗎？為什麼不讓孩子去量？增加孩子一個探索的機會？一方面時間真的不夠，另一方面測量高度並不是原先的目標之一，我提供了一個範例讓孩子參考，將來若有需要孩子或許會想到”尺”這個工具。我請孩子將蛋糕帶回家給家人品嚐，並請家人給意見，希望明天能將家長的意見當作孩子改進的目標。