帶小班孩子真的需要多一點的耐心和觀察力，
孩子的經驗不足，很多時候必須是老師拉著孩子走，
我一心期待孩子可以發展興趣，可以看見孩子樂在其中，
但卻一再的失望！



很多老師會為孩子準備許多製作物品的材料，
甚至幫孩子假設興趣所在，孩子被老師拉著前進，
沒有一點孩子自己的想法在其中，
孩子喜不喜歡、有沒有興趣不是老師在乎的重點，
重點是今天有沒有所謂的”成品”可以讓家長稱讚，
今天的課程是不是很”充實”？
當孩子沒有一點興趣或經驗時，老師的確需要先提供某些”建材”，
才能讓孩子蓋出高樓，在這過程中，老師必須仔細觀察，
孩子對什麼特別有興趣？孩子對什麼比較在乎？
我試著引起孩子的對”自己動手做”的興趣，
試著讓孩子主動翻閱工具書，發現書中有哪些好玩的玩具，
但如果孩子是可以照著你的期望走，那麼孩子就不特別了！



先前讓孩子試做過紙陀螺之後，
我請孩子比較書上的紙陀螺和自己做的有什麼不一樣？
孩子很清楚的發現了不同，我希望孩子再一次動手做做看，
孩子也都很配合，趕緊動手去製作，
我心中浮現了聲音：是孩子自己希望再做一次還是老師希望？
或許是自己太鑽牛角尖，孩子不可能事事都如老師所願，
如果老師希望孩子有新的發現，必須要適時的拋出一點線索，
讓孩子去找尋更深一層的概念，
孩子沒有興趣，我試著讓孩子發展出興趣，提醒孩子差異的部份，
這樣的鷹架並沒有錯不是嗎？



孩子真的試做了書上的陀螺，之前孩子做的陀螺是一張厚紙板穿上牙籤，
重新做的陀螺是多張的厚紙板穿上約10公分的長竹籤，
孩子遇到了相當大的難題！
之前用一張厚紙板來製作，能夠利用牙籤穿過去的孩子很少，
大多數的孩子都是老師協助穿過牙籤。
現在是多張厚紙板，孩子還沒有試過就開始大喊穿不過去！
我請孩子先試試看再說，而孩子的特質反應在做事的態度上：
小慧剪下了好幾個星星的形狀，並且在每一個星星的”中心點”畫上點點，
然後利用竹籤穿過每一個星星的點點，一邊做一邊自言自語的說：

「先畫這個。」、「穿過去了。」、「這樣會掉。」、「這樣就可以了！」

我看見這個小女孩利用自言自語統整思緒的過程，
真實的體會到：語言可以幫助思考。

「為什麼要畫上點點？」我看著小慧工作的過程忍不住提問。

「這樣才可以對齊。」小慧並沒有因為我的提問而停下工作。

我在想，小慧會這樣做是因為先前在做單張厚紙板的時候，
我們曾討論過：牙籤要穿哪裡？小峰提到：中心點。
我畫出所謂”中心點”的位置，小慧將這一個概念放在心中，
沿用在現在的製作上，而且小慧希望每一個星星都能”對齊”，所以畫上中心點。
這是很成熟的一個想法，令我驚嘆！


「老師，幫我穿。」小平哀求著。

「你要不要自己試試看？」我不輕易動手幫孩子做。

「我不會。」

「你已經快要穿過去啦！再加油一點。」

小平的確嚐試了，但是沒有抓到技巧，所以怎麼使力都穿不過去。
我看了一下小平的厚紙片，有6個星星的圖形，

如果我示範了一、兩個，小平還有幾個練習的機會。

「嗯！你看喔！手如果握在這邊，然後用一點力氣就可以啦！」

我將紙陀螺再還給小平，希望她再試試看。

「老師，我穿過去了！」小平蹦蹦跳跳的跑到我面前，展示她的成果。

「真的耶！你好厲害唷！你是怎麼穿過去的？」我是真心替她感到開心。

「就是這樣啊！」小平示範了她的方式。

「這也是一個好方法，不過你的手會不會痛？」

我看著小平紅透了的雙手，心疼著她的努力。

「不會啊！」我想成就感早已勝過了她的疼痛。


每個孩子都有著自己的解決方式，孩子學著自己解決問題！



做完之後呢？

「我們來比賽看看好不好？」孩子做完之後移駕到圖書角，

大家一起欣賞著一本大書，剛剛做的紙陀螺彷彿只是一場夢，
醒來就忘了！所以我想讓孩子玩玩自己辛苦做出來的陀螺。

「老師我不要比賽。」一個孩子表示不要，其他孩子跟著附和。

「我也不要！」



為什麼會這樣？
孩子為什麼不喜歡玩自己做的陀螺？
是因為這是一個老師要求的活動，而不是孩子自發的？
還是利用手指旋轉陀螺對孩子來說太困難，
孩子失敗的時候多，成功的機會少，
因此孩子對此興趣缺缺？
對於孩子的興趣，我應該還需要多一點的敏感度！