不停的否定自己，一再一再地！
一開始的錯誤，讓我陷入不斷的自責當中，
想要扭轉情勢，卻顯得無能為力，
沒有學不會的學生，只有不會教的老師！我這麼自責著。
我希望孩子學會什麼？我究竟希望孩子瞭解些什麼？
一時之間我也說不上來，我只知道對於自己的教學感到很無力！
應該說，因為孩子沒有給我一點驚喜，所以我很失望！
再問一次，我的期望是什麼？
仔細想想，無非就是珍惜資源，廢物利用，發揮創意，
但這麼艱深的意境要孩子表現，會不會要求過高？

「前兩屆的孩子，都很珍惜紙張唷！很會廢物利用。」

言下之意是這一屆的孩子鋪張浪費，不會珍惜？

「我也在想究竟是孩子的創意重要還是珍惜資源重要？」

嗯！似乎都很重要！

「但是前兩屆的孩子很會廢物利用耶！創意也很多啊！」

我知道，我知道！現在這一屆的孩子大不如從前。
因為這一段對話，所以我一直希望改變這位老師對這一屆孩子的觀感，
我希望透過我的教學讓孩子學會”廢物利用”，
很難嗎？不是那麼容易。
所謂廢物利用應該是一種觀念，一種内化行為，
不是立即可見的，不是老師說個一次兩次就可以改變的。



這一個主題的中心目標就是希望孩子能夠廢物利用，
但是當孩子利用廢物做出來的東西還是很像廢物，
該怎麼辦？
老師如何去加強孩子對於自己創作作品的重視程度？
老師如果將孩子的圖畫放在畫框裡，價值感立刻提升許多，
不僅僅孩子成就感，家長也有了驕傲！
那麼孩子的立體作品呢？
可以怎麼樣加強立體作品的價值感？
孩子對於所謂”玩具”的價值，很大的部分來自於”仿真度”，
孩子說他做出來的是船，用的是一個布丁杯裡面加上一根直立的吸管，
主要的特徵出來了：船身（布丁杯）、船杆（吸管），
老師讚許孩子的觀察力，讚嘆孩子的創意，
其他孩子呢？如果沒有受到其他孩子的認同，似乎價值就少了一大截！



這一兩天要求孩子利用紙盒進行玩具的創作，主題沒有限定。
為什麼不限定主題？玩具有特定主題的玩具嗎？
今天如果是上交通工具的主題，
或許可以限定孩子創作有關於交通工具的東西，例如：車子、船…，
但是玩具的範圍很廣泛，該怎麼限定孩子創作玩具？目前沒有想到！

孩子拿到盒子之後興高采烈的說要做機器人、做鋼琴、做電腦…，
這些想法都很好，但是怎麼做呢？讓孩子去想辦法解決！
一開始孩子想要將紙合作連接，拿了膠水拼命塗，
然後一臉沮喪的說：黏不起來。
怎麼辦？

「可以試試看其他的東西可不可以黏住，比如說：白膠。」

孩子聽懂了我的暗示，馬上去找了白膠。

「還是會動啊！」

「白膠沒那麼快乾，你壓著盒子從1數到50，就黏住了！」

很多孩子開始認真的數著，還會問你：

「老師，49再來是多少？」孩子就此學會了數字的概念呢！

「老師白膠太慢了啦！可以用雙面膠嗎？」

小峰似乎很有美工的經驗，對於黏貼的工具很熟悉。

「你可以拿來試試看。」

用雙面膠黏貼速度真的很快，但有些地方利用白膠黏貼也有好處！
就讓孩子去發現吧？


孩子不容易做好了成品，請孩子在團討時分享，
我要孩子先說：欣賞作品哪些地方？哪些地方做得很好？
接著說：如果再加上什麼會更好？
孩子常常會說：

「那個盒子很漂亮。」不然就是：

「盒子上面有米老鼠，好可愛！」

稱讚的是盒子本身，而不是作品，
我沒有太糾正孩子，畢竟對他們來說這樣的分享形式是第一次，
凡事都需要練習過的，不是嗎？
只要孩子願意給意見、願意稱讚，我都覺得很好！
這是孩子的第一次，我不能過於奢求！
課程進行的方式呢？不也是第一次嗎？
為什麼我要有這麼高的期望？然後讓自己那麼樣的失望？



我希望孩子在分享之後能夠拿起自己創作的玩具來玩，
不要只是擺著！
但是比起現成的玩具，自己做的東西似乎就是遜色了那麼一點，
孩子當然選擇現成的玩具，將自己的創作擺在一邊，
該怎麼樣提高這些創作在孩子心目中的地位？
會拿來把玩就是重視嗎？孩子不重視這些作品嗎？
我可以用什麼方式得知孩子的在乎？
問自己問題一向是我最擅長的事情！


分享過了，然後呢？孩子沒有給我一點點的線索，
讓我知道他們的興趣在哪裡，他們接下來想要做什麼？
嚴格說起來，應該是我自己不夠靈敏，沒有發覺吧？
我只停留在懊悔、自責、難過的情緒當中，
總認為這一個主題上得很差，我很沒有成就感，
卻忘了去看孩子的收穫在哪裡，孩子有了哪些成長？
先讓自己睡一個好覺，讓負面的情緒隨著睡夢過去，
重新給自己及孩子一個機會。