2004-04-04 08:33:53巧妙
審判
在融合班的孩子應該擁有什麼樣的特質？
什麼樣的孩子適合進入融合班？
家長為什麼會希望將孩子送進融合班？
特幼兒的家長是希望回歸主流，那麼普幼兒呢？
希望孩子學習愛與關懷？
希望孩子能了解世界上有這麼多不同的人？
希望孩子能因為班上幼兒人數較少而得到較多的關注？
我不是家長，我無法確切代替家長回答。
我是個融合班的老師，我想營造一個怎麼樣的融合班？
我希望班上的普幼是怎麼樣看待特幼兒的？
在他們的眼中，特幼兒的定義是什麼？
奇怪？不一樣？好笑？愚笨？可憐？
我希望班上的普幼怎麼對待特幼？
最高的境界當然是希望能同進同出、相互扶持，宛若一家人一般！
但理想與現實總有差距！
如果孩子做不到的時候，我該如何要求？我該如何鼓勵？
最近一直在思考的以上問題，我很困惑，希望能有個標準答案！
我有自己的見解，卻沒有得到認同！
「雅，請你帶著羽去上廁所好不好？」
「清，請你陪琳在教室看書好嗎？」
常常，聽見老師對普幼下這樣”溫柔的要求”，
大多數的孩子都會樂意接受，但也有不願意的孩子，
孩子不太會直接的說不要，卻會裝作沒聽見，或是尋求另一位老師的協助：
那一天，孩子期待的下課鐘聲響起，
一群人瘋了似的衝向戶外，文跑最後，被老師硬是叫了回來：
「文！文！請你牽著華去散步好不好？」
文緩慢的轉身，走回華的身邊，我看見文的眼中有著委屈。
望著遠方的同儕，看看身邊的華，文有著為難。
實習生適時出現，文向實習生求救：
「老師，我想自己出去玩耶！」
實習生的應變能力真好，當下看見另一位小朋友---宣，
馬上跟宣說：
「你可不可以和文一起帶著華出去散步啊？」
宣很爽朗的答應了，文那委屈的臉上有了一點笑容，
實習生還對文說：
「你可以和宣一起照顧華，如果你累了，還可以請宣幫忙唷！」
文很開心的和宣一起牽著華去散步了！
我佩服實習生的解決方式，我思索著我們的”常態”要求是否合理？
為什麼一定要普幼陪伴著特幼？
如果普幼真的不願意，該怎麼辦？
班上的有位老師說：
「我們班給別人的印象一向是特別有愛心，特別會幫助別人，
怎麼今年的孩子都沒有這些特質？老師應該要多要求才對，
孩子被要求習慣了，就會自然的去幫忙特幼！」
這些話在我心中不斷的衝擊著，熱心助人不是一項個人特質嗎？
那是可以經過要求而被訓練出來的嗎？
帶著委屈的協助會不會有負面的影響？
我很不喜歡一再的強調哪些孩子需要幫助，
一再的”幫助”普幼為特幼貼上標籤，認為特幼就是特別需要幫助的人，
雖然所謂特幼兒，就是有特別需求的幼兒，
但並不表示特別需要幫助，特別需要同情！
我們要求孩子幫助特幼，卻又不斷的告訴他：
「不要幫他做太多，他可以試著自己來！」
六歲的孩子，怎麼懂得去拿捏什麼叫做”做太多”？
帶著特幼去上廁所，細心一點的孩子會幫特幼穿褲子，
老師看見了，笑著說：
「你為什麼要幫他做這麼多？他可以自己穿褲子啊！」
但是孩子就是因為看見他穿不好所以幫忙的啊！
為什麼這種忙不用幫？那我究竟該幫到什麼程度？
其實就連老師，對於協助的程度都是經過一段時間的摸索才知道的，
怎麼能夠對孩子說出：
「你”看著”他上廁所。」孩子不知道，原來”看著”也算是一種幫忙！
孩子的耐心不像大人那麼足夠，無法靜下心來等待是很正常的，
看見特幼辛苦緩慢的穿著鞋，自然會拿起鞋來幫忙穿上；
看見特幼走在隊伍的最後面，自然會想拉著他往前跑；
看見特幼扭毛巾的方法不對，自然會搶過毛巾來幫他扭乾！
然老師卻說：
「讓他自己穿，他會穿！」那你幹麻叫我”帶他穿鞋”？
「不要跑那麼快，他會跌倒！」但是我很想和大家走在一起啊！
「不要幫他扭，讓他自己試試看！」你不是叫我幫他洗臉？我倒底該做什麼？
我沒有看過前幾屆的孩子，我不知道前幾屆普幼的愛有多大？
對特幼的接納程度有多高？
我看著我帶了兩年的班級，我卻有著深深的感動：
平時桀驁不馴的男孩，輕聲細語的對癲癇的孩子說：
「吃一口，很棒唷！哥哥幫你拍拍手！」
「你要不要飛機？哥哥折一隻給你！」
「弄壞了喔？沒關係！我再做一隻！」
對她，他真的像個哥哥一樣的愛護著她。
「老師！我可以陪著浩去小木屋組。」
連續兩次，盛氣凌人、口不遮攔、眼神凶惡的玉，
總會陪著浩到別的組別，對浩，她變了個人！
「元，來啊！快一點！我們來玩溜滑梯。」
佾陪著元上下玩著溜滑梯，一次又一次，直到元說要玩別的！
「元，你是不是沒有刷牙？」佾看著遲到的元，關心的問。
「張開給姊姊看，沒有刷牙會有蛀蟲喔！」
元乖乖的張開嘴巴，姊姊下課帶他去刷牙。
「華，你會不會口渴？要不要喝水？」佳在自己喝水的時候問了華，
並主動幫華到好了水放在他眼前。
這種類似的溫馨小插曲，在教室裡每天都在上演，
我雖然每天看，卻每次都被感動！
我不是導演，不是我要求他們要這麼做的。
如果是因為他們沒有在下課時間陪著特幼一起玩耍，
沒有在要排隊早會時主動牽著特幼，
就說這些孩子缺乏愛心、缺乏關懷的本質，
這樣的審判會不會太重？
什麼樣的孩子適合進入融合班？
家長為什麼會希望將孩子送進融合班？
特幼兒的家長是希望回歸主流，那麼普幼兒呢？
希望孩子學習愛與關懷？
希望孩子能了解世界上有這麼多不同的人？
希望孩子能因為班上幼兒人數較少而得到較多的關注？
我不是家長，我無法確切代替家長回答。
我是個融合班的老師，我想營造一個怎麼樣的融合班？
我希望班上的普幼是怎麼樣看待特幼兒的？
在他們的眼中，特幼兒的定義是什麼？
奇怪？不一樣？好笑？愚笨？可憐？
我希望班上的普幼怎麼對待特幼？
最高的境界當然是希望能同進同出、相互扶持，宛若一家人一般！
但理想與現實總有差距！
如果孩子做不到的時候，我該如何要求？我該如何鼓勵？
最近一直在思考的以上問題，我很困惑，希望能有個標準答案！
我有自己的見解，卻沒有得到認同！
「雅，請你帶著羽去上廁所好不好？」
「清，請你陪琳在教室看書好嗎？」
常常，聽見老師對普幼下這樣”溫柔的要求”，
大多數的孩子都會樂意接受，但也有不願意的孩子，
孩子不太會直接的說不要，卻會裝作沒聽見，或是尋求另一位老師的協助：
那一天，孩子期待的下課鐘聲響起，
一群人瘋了似的衝向戶外，文跑最後，被老師硬是叫了回來：
「文！文！請你牽著華去散步好不好？」
文緩慢的轉身，走回華的身邊，我看見文的眼中有著委屈。
望著遠方的同儕，看看身邊的華，文有著為難。
實習生適時出現，文向實習生求救：
「老師，我想自己出去玩耶！」
實習生的應變能力真好，當下看見另一位小朋友---宣，
馬上跟宣說：
「你可不可以和文一起帶著華出去散步啊？」
宣很爽朗的答應了，文那委屈的臉上有了一點笑容，
實習生還對文說：
「你可以和宣一起照顧華，如果你累了，還可以請宣幫忙唷！」
文很開心的和宣一起牽著華去散步了！
我佩服實習生的解決方式，我思索著我們的”常態”要求是否合理？
為什麼一定要普幼陪伴著特幼？
如果普幼真的不願意，該怎麼辦？
班上的有位老師說：
「我們班給別人的印象一向是特別有愛心，特別會幫助別人，
怎麼今年的孩子都沒有這些特質？老師應該要多要求才對，
孩子被要求習慣了，就會自然的去幫忙特幼！」
這些話在我心中不斷的衝擊著，熱心助人不是一項個人特質嗎？
那是可以經過要求而被訓練出來的嗎？
帶著委屈的協助會不會有負面的影響？
我很不喜歡一再的強調哪些孩子需要幫助，
一再的”幫助”普幼為特幼貼上標籤，認為特幼就是特別需要幫助的人，
雖然所謂特幼兒，就是有特別需求的幼兒，
但並不表示特別需要幫助，特別需要同情！
我們要求孩子幫助特幼，卻又不斷的告訴他：
「不要幫他做太多，他可以試著自己來！」
六歲的孩子，怎麼懂得去拿捏什麼叫做”做太多”？
帶著特幼去上廁所，細心一點的孩子會幫特幼穿褲子，
老師看見了，笑著說：
「你為什麼要幫他做這麼多？他可以自己穿褲子啊！」
但是孩子就是因為看見他穿不好所以幫忙的啊！
為什麼這種忙不用幫？那我究竟該幫到什麼程度？
其實就連老師，對於協助的程度都是經過一段時間的摸索才知道的，
怎麼能夠對孩子說出：
「你”看著”他上廁所。」孩子不知道，原來”看著”也算是一種幫忙！
孩子的耐心不像大人那麼足夠，無法靜下心來等待是很正常的，
看見特幼辛苦緩慢的穿著鞋，自然會拿起鞋來幫忙穿上；
看見特幼走在隊伍的最後面，自然會想拉著他往前跑；
看見特幼扭毛巾的方法不對，自然會搶過毛巾來幫他扭乾！
然老師卻說：
「讓他自己穿，他會穿！」那你幹麻叫我”帶他穿鞋”？
「不要跑那麼快，他會跌倒！」但是我很想和大家走在一起啊！
「不要幫他扭，讓他自己試試看！」你不是叫我幫他洗臉？我倒底該做什麼？
我沒有看過前幾屆的孩子，我不知道前幾屆普幼的愛有多大？
對特幼的接納程度有多高？
我看著我帶了兩年的班級，我卻有著深深的感動：
平時桀驁不馴的男孩，輕聲細語的對癲癇的孩子說：
「吃一口，很棒唷！哥哥幫你拍拍手！」
「你要不要飛機？哥哥折一隻給你！」
「弄壞了喔？沒關係！我再做一隻！」
對她，他真的像個哥哥一樣的愛護著她。
「老師！我可以陪著浩去小木屋組。」
連續兩次，盛氣凌人、口不遮攔、眼神凶惡的玉，
總會陪著浩到別的組別，對浩，她變了個人！
「元，來啊！快一點！我們來玩溜滑梯。」
佾陪著元上下玩著溜滑梯，一次又一次，直到元說要玩別的！
「元，你是不是沒有刷牙？」佾看著遲到的元，關心的問。
「張開給姊姊看，沒有刷牙會有蛀蟲喔！」
元乖乖的張開嘴巴，姊姊下課帶他去刷牙。
「華，你會不會口渴？要不要喝水？」佳在自己喝水的時候問了華，
並主動幫華到好了水放在他眼前。
這種類似的溫馨小插曲，在教室裡每天都在上演，
我雖然每天看，卻每次都被感動！
我不是導演，不是我要求他們要這麼做的。
如果是因為他們沒有在下課時間陪著特幼一起玩耍，
沒有在要排隊早會時主動牽著特幼，
就說這些孩子缺乏愛心、缺乏關懷的本質，
這樣的審判會不會太重？