班上借書的活動持續在進行著，對孩子來說，
似乎已經變成是一種習慣了，每次星期五一來到學校，
就要先放書，再去做自己的事情，
之前總要老師三申五令，現在還會去提醒別人，
我真的相信，孩子是可以被制約的！


要孩子借書並不困難，孩子會看看封面漂不漂亮、
聽聽別人看過的心得，然後決定要哪幾本書？
過程不用三分鐘，即可滿心歡喜的提著書來向我登記，
然登記過後，孩子要自己寫書名則是一大挑戰，
經過了上學期積極的鼓勵、大力的肯定之後，
有幾個孩子已經很願意書寫，字也寫的端正整齊許多！


為什麼我會希望孩子書寫？因為想要表明我們班也有寫字的活動？
想要炫耀班上的孩子寫字多漂亮？若真的是為了這些原因，
那麼我的努力就太不值得了！
文字是除了口語之外一個共通性的語言，孩子很會說，
卻不見得很會寫，仿寫涉及了很多的能力的培養：
紙上的空間規劃---字不能太大超出格子、
精細動作的訓練---握筆方式、用力大小、
手眼協調的能力---邊看邊寫並不容易、
美感的運用---字與字之間的大小不能差異太大、
口說語言變成書面文字的真實體會、
當然還有識字能力。


當孩子在仿書的時候，我不會告訴他你可以學到什麼，
我只會跟他說：

「你這個字寫的很漂亮。」

「你寫的好整齊，不會一下子大一下小。」

「你很厲害喔！這麼多字都寫下來了。」


有沒有孩子不想寫？當然有啊！
孩子可能會因精熟度還沒到、小肌肉的發展尚未完全、
自信心尚未建立、對於書面文字的敏感度還不夠……的理由，
而拒絕書寫。

「沒關係，用畫的。」

我允許孩子利用各種方式呈現書名，孩子也都很樂意。
我相信，孩子總有一天會對文字產生好奇，
並且在同儕的薰陶以及老師的鼓勵之下，寫下第一個字，
開啟他通往書面文字的道路。


「哇！珈，你真的都寫完了嗎？四本都寫完了？」

我不敢相信，珈居然一口氣將四本書名都寫完了！
之前的他，總是對自己很沒有信心，從沒有在學校將書名寫完過，

「我先寫兩本，剩下兩本回家寫可以嗎？」賴在我身上撒嬌。


珈寫不完四本書名，卻堅持要借四本。

『好啊！你就選兩本你覺得很簡單的來寫。』

不想強迫，我可不想讓這好不容易萌發的興趣之苗給夭折。

漸漸地變成面對第一次寫的字，總會寫了又擦，然後尋求老師協助，

「老師，我不會寫。」看了看他擦掉的字的痕跡，

『你寫的很好啊！不用擦掉！』不斷的這樣鼓勵著他，

而這一次借書時，珈帶了一個可以讓書站起來的書架，
這樣在仿寫的時候可以比較方便看到書名，
或許是因為書架的妙用，也可能是因為持續的鼓勵，
讓珈有了書寫的動力，珈，終於在學校裡完成借書單的工作！


昀澂在仿寫”鴨子騎車記”時過來問我：

「這本書是什麼啊？」


我將書名念了一次，他緊接著說：

「”騎”好難喔！我不會寫。」

我說：「那你先寫你會寫的字。」他點點頭，走回座位了。

過了一會兒，他過來告訴我：「我都寫完了，那個很難的字我也寫了！」

我說：「真的啊？你太厲害了！」

我拿過來一看，書名變成”甲子騎車記”，他的”鴨”少了鳥變成了”甲”，

我告訴他：「你寫的很棒，但是，有一隻鳥飛走了。」

他拿過來仔細看了看，大笑了幾聲，

「把鳥抓回來吧！」我建議著。

「好啊！」他趕緊再拿起筆，補上了鳥。


少一隻鳥會怎麼樣？需要嚴厲的指責：

「你看看你，就是不專心才會漏掉，叫你專心一點是聽不懂喔？」

孩子想將鳥補上，馬上又接著罵：

「你看，你就是懶惰，這樣字都擠在一起了要怎麼寫啊？擦掉重寫啦！」

心不甘情不願的擦掉，眼淚或許還會滴在擦過的痕跡上，

「哭什麼？我又沒罵你！叫你寫個字有這麼困難嗎？那就不要寫啊！」


氣呼呼的成人，淚汪汪的孩兒，孩子將寫字視為畏途，
你的嚴厲積極，造成了孩子的心理障礙，何苦？
試問我們現在，不也常常遺漏了某些筆劃嗎？
”時”刻的時，是”日”還是”目”？
”膩”和”貳”貝上面是兩橫還是一橫？旁邊是弋還是戈？
”崇”拜還是”祟”拜？
我們也都會有困惑、搞錯的時候，
怎麼可以奢望正在起步的孩子百分之百的正確呢？
正確比較重要還是興致比較重要？這是一個值得思索的問題！