每天中午吃飯時，總會教孩子念一次菜單，
米，ㄇ 一 ˇ，三聲米；飯，ㄈ ㄢˋ，四聲飯，米飯；
菠，ㄅㄛ，一聲菠；菜，ㄘ ㄞˋ，四聲菜，菠菜。

為什麼要交孩子念菜單？因為孩子每天都會問：

「今天吃什麼？今天喝什麼湯？」

18個孩子，一人問一次，老師就要回答18次，
其中還不包括健忘再重問的孩子，
還有上、下午點心也會問，
於是老師每天都要回答54次餐點。
與其如此，不如就直接告訴全班孩子吧！




從中班開始，因為每天都要吃飯，所以每天都會念菜單，
每天念，每天念，也有了一些成績，
孩子對於注音符號，甚至是文字有了一些概念，
看見”木”，會告訴我和”米”很像；
看見關東煮的”關”，會告訴我有兩個”ㄠ”！
孩子在看書時，看見了曾經念過的字，
都會興奮的告訴我：

「老師，你看，花椰菜的花耶！」

『對啊！你好厲害唷！它躲在這裡都被你找到！』

孩子心滿意足的離去，留下我感動莫名。



孩子是有在吸收的，每天不到3分鐘的活動，
卻在他們的心中留下了深刻的印象，
孩子在這一個活動過程中有壓力嗎？
沒有，他們是因為自己想知道中午吃什麼所以去念菜單，
而不是老師要教注音所以念菜單，
出發點不一樣的，
一個是孩子本身的需求，一個是老師的單向傳輸！
孩子一但自動要學習，那潛藏的能量是驚人！
但是如果是被逼迫著學習，要孩子快樂，真的很難。



菜單念久了，可以來一點不一樣了吧！
於是我開始教部首！
部首耶！多麼困難的東西，
中國字很奇妙，注音和國字一點邊都搭不上，
看著國字，你不會知道注音；
看著注音，你不一定會知道是哪一個字(破音字)！
還有部首這麼一回事！！
所以常聽人家說：

「中國人是最聰明的。」

因為，我們的文字最困難！





象形、指示、會意、形聲、轉注、假借，
為我們區分了文字，但卻不一定對於學習文字有所幫助。
但日前，我卻發現了象形字的好用之處！
我用象形字來教部首！
例如：艸，我先告訴孩子當你看見字上面有這個東西時，
表示，它應該是一種植物，像：花、草、菜...。
緊接著我會畫艸的象形文字給孩子看，讓孩子知道，
以前的草是怎麼寫的？為什麼會變成現在這個樣子？
象形本身就是圖畫，利用圖畫來向孩子解釋，
清楚又易懂。
孩子的接受程度很高，隔天就會急急忙忙告訴我：

「老師，有草字頭！」

念完菜單之後，我便把艸圈起來，
讓孩子可以看的更清楚。




目前陸陸續續讓孩子認識過手部、口部、人部、木部，
同樣的，都會將這些部首的象形文字畫給孩子看，
我並沒有告訴孩子，這些就是部首，
我只希望孩子能主動發現文字裡有這些東西，
因此發現文字的趣味！
常常白板上總是一堆的”鬼畫符”，
因為我不僅必須把教過的部首都圈起來，
還要告訴孩子”古字”怎麼寫？(孩子稱象形為古字)。
有些孩子說：

「以前的人寫字好簡單唷！」

『是啊！就像在畫畫一樣啊！』

「那我也會寫字了！」



孩子對於文字不但不排斥，還很有興趣，
現在孩子看書的時候，當看見教過的部首，
會更加有興趣想知道這個字是什麼？
動機變強了，興趣增加了，
我花很多力氣嗎？
孩子有很大的壓力嗎？
都沒有！
我想在這樣的學習環境下，孩子的學習才是學習！