2005-06-11 14:23:58pizza1855
教學原理第九週省思雜記
第九週省思雜記 教學單元：記憶術教學模式 學號：79111021
系所級別：中研三 姓名：廖堂智 email：g9111021@mail.nchu.com.tw
I. 上課內容摘述（What have I learned?）
今天講授的「記憶術教學法」，記憶是學習階段重要的基本環節，根據Estes,1976的說法，記憶的過程有：1、呈現刺激（感官經驗）2、集中注意力（取的資訊）3、複習演練4、長期回憶。由於現在的學生常常上課時容易分心、忘記學習內容，所以教師一方面為了要提升學生上課的注意力（樂趣），一方面為了要學生在下課後能記得教學內容，所以就必須提供學生一些有創意、有趣的記憶技巧，來幫助他們學習。
II. 對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
記憶術學習法在近幾年來大行其道，甚至連藝人陳俊生都轉行發展記憶術學習法，賺進大把銀子。記得筆者個人的成長經驗裡，對於積累式的知識都是靠死背的，也就是因為如此所以常常記了又忘、忘了再記，學成成果當然不好。而現今坊間的補習班就開始教授一些記憶技巧來增進學生的學習能力，所以日後若想當好一名十八般武藝皆精通的老師，「記憶術教學法」當然是必備技能之一。
III. 未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
記憶術教學法著重的其實不只是引導學生「如何記」，還必須誘發學生「創造屬於自己的一套記憶術邏輯」，以國文科教學領域來說，筆者嘗試如下方法：
一、生字：養成使用字典的習慣，累進學習潛力。
二、解釋：記重點字、用聯想法。例如：唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石、歐陽修。→「 韓柳 曾毆 王三蘇」
三、文言文課文背誦：1朗誦一遍、2翻譯一遍、3聯想一遍、4畫結構表、5圖像提醒法（例：齊人有一妻一妾…）
四、古詩：用台語念、圖畫情境記憶。
五、字音字形：理解、運用、聯想六書「形聲」造字原理。
部首→字義：形符。
部首可以提醒字義（如：囗部有困住的意思→困、回、囹、圄…）
聲符：原音不變、聲母、韻母變。
記憶小技巧：1將文章編成一個故事。2卡片記憶法。3單字提醒法。
IV. 應用實例（Research）
用Google查詢則可在各領域都看到許多記憶術的教學法其應用，如「哈柏超級記憶術」、「聯想記憶術」……等等。但其中確有一篇由《天下雜誌》出來的文章，提供另面思考方向，在此轉引如下：
「迷思：記憶不等於聰明 」
現代父母相當迷信於增加孩子的腦力，買很多腦力丸、進補丸給孩子吃，其實是不必的，孩子只要飲食均衡即可，外面不明藥物常有危害人體的重金屬成份或化學物質在內，吃多反而有害。很多父母覺得孩子要補腦是因為覺得孩子念了記不住。別人孩子一目十行，我的孩子十目一行，那一定是腦力有問題才會記不住，其實這是不對的。
記憶，最簡單的說，就是一個熟悉度。當一個東西看的很熟悉時，自然就能脫口而出，能說的出，自然就記住了。因此，在教學上，我們對一個不熟的東西就需要一直背，直到熟悉度增強到可以任意提取的地步為止。但是這是傳統的教學法，現在對記憶其實有新的看法，掌上型個人電腦的出現已經取代了記憶在學習上的重要性，一些必須死背的東西可以放在大腦外面的地方去儲存，反正隨時可提取而且不會錯。所以現代的教學已不注重背誦了。我個人並不贊成送孩子去補習班學記憶術，坊間記憶補習班教的也不過是如何增加新舊知識的連接，靠著舊知識的提取將新知識帶出來而已，這些方法還是表面的，它只是工具，不是記憶本身，真正的記憶還是在增加神經的連接密度，一個聯結緊密的神經迴路，激發任何一點都能帶動整個迴路的活化。因此，心理學記憶的研究強調的是了解，而不是表面的死記。了解（即明白A與B的關係）會使A的神經迴路與B的神經迴路連接在一起，當A活化時，能帶動B的活化，將B引進意識界，這是為什麼我們一直呼籲課程不能排的太滿，太滿了使學生沒有機會去作主動的聯想，被動的接受訊息是今天我們的學生很會「填空」的原因，只有與課本同樣的句子會作答而一改換情境便目瞪口呆，不會作答了。送孩子去補習班補記憶還不如讓他在家中看些他喜歡的書。知識是相通的，只要他肯打開書來看，都會從書中得到啟發（所謂開卷有益）。
系所級別：中研三 姓名：廖堂智 email：g9111021@mail.nchu.com.tw
I. 上課內容摘述（What have I learned?）
今天講授的「記憶術教學法」，記憶是學習階段重要的基本環節，根據Estes,1976的說法，記憶的過程有：1、呈現刺激（感官經驗）2、集中注意力（取的資訊）3、複習演練4、長期回憶。由於現在的學生常常上課時容易分心、忘記學習內容，所以教師一方面為了要提升學生上課的注意力（樂趣），一方面為了要學生在下課後能記得教學內容，所以就必須提供學生一些有創意、有趣的記憶技巧，來幫助他們學習。
II. 對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
記憶術學習法在近幾年來大行其道，甚至連藝人陳俊生都轉行發展記憶術學習法，賺進大把銀子。記得筆者個人的成長經驗裡，對於積累式的知識都是靠死背的，也就是因為如此所以常常記了又忘、忘了再記，學成成果當然不好。而現今坊間的補習班就開始教授一些記憶技巧來增進學生的學習能力，所以日後若想當好一名十八般武藝皆精通的老師，「記憶術教學法」當然是必備技能之一。
III. 未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
記憶術教學法著重的其實不只是引導學生「如何記」，還必須誘發學生「創造屬於自己的一套記憶術邏輯」，以國文科教學領域來說，筆者嘗試如下方法：
一、生字：養成使用字典的習慣，累進學習潛力。
二、解釋：記重點字、用聯想法。例如：唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石、歐陽修。→「 韓柳 曾毆 王三蘇」
三、文言文課文背誦：1朗誦一遍、2翻譯一遍、3聯想一遍、4畫結構表、5圖像提醒法（例：齊人有一妻一妾…）
四、古詩：用台語念、圖畫情境記憶。
五、字音字形：理解、運用、聯想六書「形聲」造字原理。
部首→字義：形符。
部首可以提醒字義（如：囗部有困住的意思→困、回、囹、圄…）
聲符：原音不變、聲母、韻母變。
記憶小技巧：1將文章編成一個故事。2卡片記憶法。3單字提醒法。
IV. 應用實例（Research）
用Google查詢則可在各領域都看到許多記憶術的教學法其應用，如「哈柏超級記憶術」、「聯想記憶術」……等等。但其中確有一篇由《天下雜誌》出來的文章，提供另面思考方向，在此轉引如下：
「迷思：記憶不等於聰明 」
現代父母相當迷信於增加孩子的腦力，買很多腦力丸、進補丸給孩子吃，其實是不必的，孩子只要飲食均衡即可，外面不明藥物常有危害人體的重金屬成份或化學物質在內，吃多反而有害。很多父母覺得孩子要補腦是因為覺得孩子念了記不住。別人孩子一目十行，我的孩子十目一行，那一定是腦力有問題才會記不住，其實這是不對的。
記憶，最簡單的說，就是一個熟悉度。當一個東西看的很熟悉時，自然就能脫口而出，能說的出，自然就記住了。因此，在教學上，我們對一個不熟的東西就需要一直背，直到熟悉度增強到可以任意提取的地步為止。但是這是傳統的教學法，現在對記憶其實有新的看法，掌上型個人電腦的出現已經取代了記憶在學習上的重要性，一些必須死背的東西可以放在大腦外面的地方去儲存，反正隨時可提取而且不會錯。所以現代的教學已不注重背誦了。我個人並不贊成送孩子去補習班學記憶術，坊間記憶補習班教的也不過是如何增加新舊知識的連接，靠著舊知識的提取將新知識帶出來而已，這些方法還是表面的，它只是工具，不是記憶本身，真正的記憶還是在增加神經的連接密度，一個聯結緊密的神經迴路，激發任何一點都能帶動整個迴路的活化。因此，心理學記憶的研究強調的是了解，而不是表面的死記。了解（即明白A與B的關係）會使A的神經迴路與B的神經迴路連接在一起，當A活化時，能帶動B的活化，將B引進意識界，這是為什麼我們一直呼籲課程不能排的太滿，太滿了使學生沒有機會去作主動的聯想，被動的接受訊息是今天我們的學生很會「填空」的原因，只有與課本同樣的句子會作答而一改換情境便目瞪口呆，不會作答了。送孩子去補習班補記憶還不如讓他在家中看些他喜歡的書。知識是相通的，只要他肯打開書來看，都會從書中得到啟發（所謂開卷有益）。