第 五 週 教學原理 「省思雜記」
教 學 單 元 達成觀念教學法
姓 名 廖堂智
系 級 學 號 79111021
E-mail G9111021@mail.nchu.com.tw
PC-home新聞台 http://mypaper.pchome.com.tw/news/pizza1855/

I. 上課內容摘述（What have I learned?）

今天蔡老師教的第四章「達成觀念教學法」。

所謂「達成觀念」是指「要找出、列出、分辨出學習材料的正面屬性與反面屬性」。當然，要分辨學習材料的「正面屬性」和「反面屬性」，必須先建立建立出一套標準。標準建立後，再由學生依據一項項老師提供的材料，去分析、判斷其背後的意義和內容，進而找出老師所欲傳達的教學目的。

只是我們要讓學生比較並對照一組組的範例時，必須要考量三種重要的因素：（1）老師的目的是設計一些達成觀念的練習，來讓學生學習如何思考。（2）學生不能只是說明他們是如何達到這些概念而已，他們必須學習改變原先的思考策略，學到更有效率的思考。（3）藉著改變我們呈現教材的方式與稍微修改這個模式，我們能影響學生學習教材的方式。

II. 對我的衝擊 (So, what impact do I have?)

老實說，我一開始聽到「達成觀念教學法」，並粗略瞭解這個教學法後，我並不覺得這是一個有效率的教學法， 因為一來我們有可能花費過多的時間，僅僅只傳達一個概念（答案），而且這樣的教學方式似乎比較適合腦筋轉的快的學生，也就是很可能變成都是幾個腦筋較靈活的學生來搶答，也許會降低其他學生的參與感。
然而，在我回家打這份報告的再閱讀再思考過程裡，我發現先前的疑慮一掃而空，因為我後來發現「達成觀念教學法」並不只是僅僅要傳達一個觀念或是答案，重點是學生能在思索的過程中，動腦筋去分析、釐清、整合、建構他們先前已經學過，卻不會運用的東西，即便猜不到答案，也能達到「從錯誤中學習」的最低成效。再者，若要避免僅是幾位特別聰明的小孩過早踢館解答，我可以增加題目設計的難度，或是分小組來進行問答。增加題目的難度，可以讓學生有更多更廣的思索空間，分小組回答則能盡量讓多數人有參與感。而且這個教學法其實可以融入更多的學習材料在其中，由於判別標準是二元的分別出「正面屬性」和「反面屬性」，所以我可以融合更多不同學習範疇的空間，我可以就單一科目在教授新題材的機會裡，複習舊的進度，當然也可以融合不同科目的東西同時進行，這真是一套有趣的教學法呀！

III. 未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)

以下是我自己列舉出的範例：

Yes 匈奴 No 女真
Yes 衛青 No 袁崇煥
Yes 好大喜功 No 昏庸愚昧
Yes 獨尊儒術 No 黃老之治
Yes 金屋藏嬌 No 斷袖之癖
Yes 巫蠱之禍 No 陳橋之變

1、首先我列出匈奴和女真兩種古代的游牧民族，讓學生知道他們皆是外族。
2、我先列出衛青和袁崇煥兩位歷史人物。目的是讓學生根據人名判斷出他們兩位都具有一代大將的身份。
3、聰明的學生大概已經能從「匈奴」、「衛青」兩個概念連結出「漢代」的時代觀念了。當然，其實還可以有「戰爭」、「軍事」的可能答案空間存在。至於「好大喜功」和「昏庸愚昧」都是形容詞，是對人物個性的形容詞，至此我已宣告我的答案很可能是一位「人物」。
4、再來我點出古代政治上的特徵，不論儒家的忠孝仁義觀念，或是道家的清靜無為之治，隨著中國與鄰近民族軍事關係的或強或弱，都可以在斑斑史蹟上見到不同的作為。學生在思考這一個為問題時，就能夠在腦袋裡複習他們以前學過的歷史，並且分析、整合、釐清一些國古代政治史的概念。
5、接下來「金屋藏嬌」一詞，就已經讓有成語概念的學生，清楚的知道答案是誰了？再公布答案前，我可以順便再介紹一下「斷袖之癖」這個成語背景，讓學生知道漢哀帝和董賢留給後人的遐想。
6、「巫蠱之禍」是什麼內容呢？他並不是成語，而是一樁史事。這時學生應該早知道答案是什麼了。那個朝代面對「匈奴」的威脅？那個朝代有「衛青」這名大將？誰的個性「好大喜功」？誰能夠有「獨尊儒術」的政治決策力？誰「金屋藏嬌」過？誰在晚年殺了自己的太子，而悔恨不已？很明顯的，答案就是「漢武帝劉撤」！

這分粗略簡單的設計，可以讓學生思索後，達成了幾個功效：
（一）：瞭解中國與邊疆民族的軍事關係。（匈奴衛青、女真袁崇煥）
（二）：瞭解中國古代的政治作為。（獨尊儒術、黃老之治、陳橋之變）
（三）：瞭解「金屋藏嬌」、「巫蠱之禍」、「斷袖之癖」的成語背景故事，引伸出中國古代的婚姻制度、中國民間的神秘巫術、中國史上的帝王同性戀記載…等等一連串其他豐富史事。

以上這份簡單的設計其實已經融合了歷史、國文和社會三種範疇的學科，也算是一種粗淺的融合教育吧，希望在日後的教學上能好好運用。