而我帶的圖畫書是Suzy Lee的海浪。

     一開始，我就沒有報書名，我直接就說故事了。我希望可以製造話題給孩子們，希望他們可以多給我一點回應，不要只是一味地聽我講話，因為講者的優勢就在於對書的了解比聽者多一點，而聽者的優勢則是對此書完全一無所知，所以可以盡情地去猜測。

     當後面要揭曉謎底時，他們已經聽完整個故事的內容，我的工作是幫他們翻頁，然後在他們使不上力的地方，稍稍推一下。好比說是，我問小朋友：「小女孩是在跟誰玩呀？」，有人回答是沙子，亦有人回答是跟水玩，此時，便可稍微提點一下，是跟海浪一起玩，因為只是水，那跟海浪是有蠻大的不同喔！

      而小朋友的提話仍顯被動，但比上次好多了，已經有不少小朋友會順著我的句子去接話了，不再只是填空而已。有時會很心疼台灣扭曲的教育價值觀，揠苗助長的後果，我們大家都知道，可以卻又礙於家長與老師的觀念不一，以致，從幼稚教育開始，便有許多超跑的現象發生。我今天看到黑板上在教偶數的概念，老實說，我有些訝異，因為那並不是出現在這個階段的課程呀！若是老師真有多出來的時間可以多做補充教學，我個人的認為應該是多給小朋友玩耍或是空白的時間，不然，滿滿的課程，我看不只是老師備課受不了，連學生也是會消化不良的，此為題外話。

       
      而我將書本翻到最後一頁，書本闔上的同時，我問小朋友知道故事的書名是什麼嗎？有個小男孩很小聲地回答了：「海浪」，那微弱的聲音低沉到我差點就錯過他了，不過，我聽到了，而且希望他再講一次給大家聽，我讚美著他，其他小朋友亦也同聲附和，並且大家異口同聲地說是海浪。小男孩竟得意地說：「我早就知道了，因為書上面本來就是兩個字。」，我笑而不語，我帶著書是海浪的英文版，封面上寫的是Wave。

       
      不過，Suzy Lee的設計重點在書頁的接合處，她期望可以透過圖像的呈現方式，讓讀者意識到那個地方，可是，我問小朋友時，只有幾個小朋友感受到，我試問：「有沒有發現小女孩的屁股不見了？」，或是「小女孩走去哪裡了？」，試圖讓更多的小朋友可以發現小女孩是穿到了另一個空間去，只是可惜，我並沒有多一點的時間再去探究他們更深一點的想法，不然，我真想要問問那些沒有看到的小朋友，為什麼他們不覺得小女孩是穿過去的呢？這是不是又是小朋友的理所當然了呢？！