教書九年，一直有種深深的感觸。

目前台灣的制度是採用常態分班，講好聽是這樣每一位學生都可以接受到公平公正的教育資源，可是我卻不以為然，特別是當我在上數學課時，學生的程度及能力就一目瞭然，一個班級若是可劃分成高 、中、低成就的學生，吃虧的永遠都是低成就那一群。

拿四位數×三位數來講，算出來的結果，數字可達到八位數，乘法主要用到的技法是乘法、加法和定位的觀念，程度好的學生可能花個兩節課，他們就可以舉一反三，中間程度的學生大概三四節課也可以達到目標，而那些原本乘法就不穩的孩子，數字一大，有的就直接放棄，即便我與他一對一，他還是需要靠手指頭和墊板，四年級下的學生耶！很不可思議吧！

我國的教學能力指標，裡面內容都指出學生應該符合的能力，不過他卻忽略掉在後半學生的補救教學，我們應該要如何去處理，那些學生才應該是我們更要注意的，而且這些學生的抽象觀念不好，是需要大量教具去輔助的，問題是我們也沒有多餘的資源可以利用，我們上課的時數就這麼多，下課還得批改作業、處理偶發學生事件，有時還有學校行政事務，留下學生來指導，竟會被家長投訴是剝奪掉他與學生的親子相處時間（最好是這樣），我們應該要怎麼辦呢？

目前我擔任中年級導師，帶到越後頭，那些後半學生越跟不上，有時跟高年級導師聊天，他們也說，平安將他們帶到國中就好了，講得感覺很消極，事實正是如此，能力分級，特別是數學班的能力分級，絕對沒有所謂的好壞班，我們要適材適性的教學，符合學生能力及程度，通過考驗，就可以進級，若是測驗不過，則以退級再重新訓練，這樣的方法，才可以掌握每一個學生的進度及學習狀況，不然，低成就的學生都會陷在搞不清楚的狀態，最終，慢慢的被人遺忘，不了了之。

李家同教授相當關懷弱勢，他自己本身也擔任這些弱勢學生的家教，每次學測完後，李教授都會大聲疾呼要多注意這些被人遺忘的孩子。而身為教師的我們，能救一個是一個吧！將來他們也會長大成人，會成為我們國家的中流柢柱，成為國家的主人翁，如果身為第一線的我們就這樣放棄了他們，台灣會沒救的，還是老話一句，教育是國家之本呀！