能力分班跟常態編班 ◎ 邱品蒔

人本教育札記第179期「我是國中生」專欄


　 「能力分班跟常態編班」這個話題，引起許多爭議。但到底哪個好呢？

　我媽支持常態編班，所以小時候耳濡目染下，我覺得能力分班一點都不好。但漸漸長大有了些自己的想法，並開始想這個問題。

　 我在C校是常態編班，班上有功課好得不得了的，也有分數慘不忍睹的，但大家仍照常在一起學習，但有分組教學，表面上說是對功課不好的補救，做「因材施教」，但我看到的並非這樣，而且說「因材施教」的孔子本人也沒把學生分班啊！國小時，很多同學都曾說國中B段班的老師都會亂教，國中分組後我在A組，因此不知道B組的上課方式到底是怎樣？但當我看見同學們被分到B組後，他們臉上有著失落感，默默不語，而被分到A組的臉上都露出笑容，我就想：一開始B組的就都似乎放棄讀書了，何以能快樂有效的學習？

　而重要的是，我看不出哪兒是補救教學？C校假日自習反而都是A組的來 ，連名師也都在A組上課，真正需要加強學習的B組反而好像是被拋棄的，老實說我只在第一次假日自習時來，因為我想休息，而且想證明不補習、不假日自習也可考好，同學中有人跟我說：「老師說你再不來就會被轉組！」但我不在乎，可能是我功課算好的，所以我並沒被轉組。

　後來理化課A組的要求不分組，我們想上B組周導師的課，因為她很認真，且會帶自買的實驗器材。後來大家就不分組的上課，但功課好的同學並沒有因跟B組在一起學習而退步，所以這時我就覺得：功課好壞跟分組沒關係！而是看學生自己想不想讀！

　後來我轉學到M校，被分到A段班，跟功課好的朝夕相處，大家實力都不差。來到A段班考試名次不如從前常態班的好，有次摔到班上第四十名而非常傷心，也因此徹底感覺到功課名次不好的同學們有多心痛！但我在這新班上竟比以前快樂，也不像從前那麼注意外表，談論偶像，我很喜歡這班，這時我就在想：能力分班是不是件好事？

　有天我突然領悟到：我之所以有快樂的變化是因為環境的關係！原來這環境裡老師幾乎不體罰，對我們噓寒問暖讓人窩心，上課常問我們問題而有機會聽到大家的表達，師生跟同儕關係較不緊張，大家常有笑聲，比較能討論事情或有自己的想法，學校還排很多課外活動，所以我才跟著改變！重點出來了：學習環境對人很重要！但我不是鼓勵大家去讀A段班（不是A段班都有這種風氣），而是認知到老師是學習環境的推手，希望老師們營造好的學習環境，不抹殺掉我們的學習興趣，這樣不用能力分班，大家就都能享受到良好的學習風氣！大家以為常態編班是「有教無類」，能力分班是「因材施教」，但我認為一個老師願意接納所有的學生，並隨著學生的反應不斷的修正教材與教法，才是有教無類與因材施教。

　以後大家出社會還是會碰在一起，何必分功課好壞呢？功課好壞不能代表一個人一生的成就，而且能力分班感覺上就好像是給人貼標籤，有誰喜歡被貼標籤呢？如果有人喜歡拿課業分班，那他除非有體育班、美術班、音樂班、舞蹈班、說話班等等，這樣才公平不是嗎？