暑假過後，解字班就要升為說文班，也是作文班未來唯一繼續上課的班級。

解字班的成員陸續有些變動，目前還繼續留下來的這三個孩子中，有兩個是打從一開始就來上課的，另一個則是98學年度開學後才來。

小捷是我在文章中一直提到的可愛女生，很機靈、活潑，也很會對我撒嬌；小洺（綽號阿洛，因為洺寫草了，有點像洛），自稱帥哥，看似斯文瘦弱，可是畢竟是男孩，玩起來時也很瘋；小逸雖然是較晚加入的學生，但是一個充滿活力的陽光男孩，直爽而頑皮，很快就融入關係。

小逸最容易闖禍，不過他總是無心的。有時因為玩得太投入、有時因為太興奮、有時會講一些自以為有趣的「話」來損別人、有時會毫不留情的獲得勝利（例如：搶答時完全不給他人搶到的機會，結果會惹來其他小朋友的怒意。）

可是不知道為什麼，我氣歸氣，卻總能理解那是在毫無惡意的情形下自以為有趣的表現方式，所以並不會因此而動怒，只希望他在勸導後能夠理解自己的行為帶給他人的苦擾，而他似乎也能體會一二，並且逐漸改善。

儘管小逸總是班上氣氛很重要的影響者（之前有一個小女生很討厭他，以至上課曾經出現類似分派的情形，搞得氣氛很僵）。但奇蹟似的，暑假所剩下的這三個人的組合，竟然形成一種完美的和諧狀態，讓我渡過了一段非常愉快的午後時光。

解字班暑假只剩三人時，剛開始本來我有點擔心，怕小捷一個女生落單。幸好她是一個很容易和他人互動的女生，所以並沒和他們兩個男生產生間隙，即使先前曾經發生選邊站的情形，但似乎並未影響到現在的關係。

小洺本性善良，反映在外面的行為也如此，是一個和善的小男孩（儘管他在說文班的姊姊常告訴我，他很皮，我卻覺得他在班上真的很乖），所以不但和小婕互動良好，也可以和小逸玩得很投入，無形中成了群體關係中很重要的融合劑。

還有一個有趣的現象，就是良性競爭。只要我讚美其中一個人所寫的句子時，其他人也就很自然的要求表現，並沒有因為跟不上而產生自暴自棄的敷衍現象。有時也會發生意想不到的有趣連鎖反應。

小洺有一次開玩笑的說：「我姊姊平時在外面很和善，我就算打她，她也會笑著說沒關係，可是回家以後我就慘了。」小洺一說完大家都笑了，小逸卻接著說：「我在外面時，如果妹妹打我，我會說沒關係，可是回家她就慘了！」大家笑得更大聲了！

小逸如果跑到操場，可能可以用野孩子來形容吧！很容易脫韁，但又能聽話。他會帶頭起哄，小洺見狀也會附喝，小捷會又笑又跟著也活潑了起來。

最後一次上課，玩戳戳樂時，其中一個獎品是會發出吵死人的鳴叫聲的汽球。我不讓他們在家玩，因為真的很吵，直到下課前十分，提早到大樓門庭外玩。結果看以壯碩的小逸竟無法吹起氣球，反倒是瘦弱的小洺奇蹟似的吹漲了起來，豈料一放開汽球的吹嘴，竟發出尖銳刺耳的噪音，把所有人都嚇了一跳後，隨後大家都狂笑了起來。

小逸知道汽球的「厲害」後，興奮的從小洺手中搶走汽球，吹了好大一口，然後放開吹嘴，又是一長聲擾人的噪音，大家又笑得不亦樂乎！

大家玩上癮了，吵笑個不停，幸好門庭對面是公園，否則我恐怕會被抗議吧！後來小逸竟然將吹漲的汽球放在屁股後面，裝成放屁的樣子，好長又好吵的「屁」，他還裝出一副難聞的表情，再度讓大家笑得彎了腰。

暑假的課程就在小逸的長屁聲中結束了，但孩子們歡笑的表情還讓我回味不已。

雖然解字班的作文能力，仍不及說文班，但在造句練習方面，卻常常有令我驚艷的創意，這卻是說文班所缺乏的。以下列出一些佳句，也讓各位驚艷一下！

我是隻小鳥，雲端是我的遊樂場，讓我輕鬆的飛翔著。

我是隻小恐龍，森林是我的窩，每天我都在窩裡自由的大小便。（這句有點故意搞笑）

陽光灑在大地上，好像成群結隊的閃亮小精靈，在大地上愉快的跳舞。

雨水打在我頭上，好像頑皮的小孩似的，在頭上快樂的亂跳。

手指敲打在琴鍵上，好像優雅的踢踏舞者，快樂的跳舞。

無尾熊在睡覺時，手指像堅固的勾子，緊緊的抓住樹幹。

人醒時，兩顆眼睛像監視器，靈敏的看著每個人的動作。

大象噴水的時候，鼻子像炮管一樣，瞄準敵人。

以上都是對於具體事物的譬喻練習，對小學生而言，並不困難，比較讓我驚訝的是，他們對於抽象觀念的理解，也能有不錯的掌握。

恐懼像空氣一樣存在，根本無法避免。

命運像脫韁野馬一樣，根本無法控制。

快樂像旋轉木馬一樣，根本停不下來。

以上這些句子當然有範例供他們參考，但說文班這一類的練習，容易受到範例的影響，而解字班則會出現較有創意的聯想。究竟是否因為年紀愈長，愈容易對於所謂的「標準」愈有趨近的情形呢？換言之，當考試制度不改善時，學生在學習的過程中，不自覺的就愈來愈受到「標準答案」的限制，而失去了自我發想的空間了呢？

暑假就要結束了，解字班即將要升為說文班，希望這三個孩子還能保有無限的創意，繼續快樂的學習。