如何評量學生的學習成果？

傳統的方式是「筆試」，可是結果常常是學生在考前一週（更可能是前一天），才真正埋頭苦背，但在這種學習方式下，考完後那些繃塞在腦子裏的答案，很快地就像氣體般洩光了，然後再填塞下一科的答案……

另一種方法是「開卷考試」，考試時可以參閱資料，測驗學生的思辨組織能力，觀察他們是否能切中題旨、發揮精確的文字表述能力；可是常會發現「東拚西湊」的答案，而且還可能出現論點前後茅盾的結果。

後來我常會提醒學生：「閱卷時如果發現試卷答案相似度高達60％以上，分數將會折扣。」目的是希望他們能夠真正地以自己的理解來答題，但……經常還是可以發現「許多」答案相似度極高的卷子。

再一種是「分組討論與報告」，這類評量可以訓練學生的口語表達能力，除了做好書面報告資料，也得上台報告，克服面對群眾的緊張壓力。然而由於時間有限，只能分組，於是一旦組員固定，長久下來，就會產生「寄生蟲」組員，也就是付出少少的貢獻，卻能分享其他組員共同努力的成績。

所以這學期我限制同學只能有另一名長期組員，也就是「兩人一組」，然後在每一次不同主題的討論活動時，由我幫全班分配6-8個人為一組。於是一學期下來，除了長期組員以外，每一次同學們都必須和新組員們一同討論，在這種情形下，「寄生」的現象不再，每個人都得全力以赴。

再者是「交報告」，但這種方式已經被我封殺了！因為除了批改報告以外，還得擔任「蒐證工作」，上網搜查學生的報告是否剪貼自網路資料。

然而無論哪一種形式的評量，似乎仍無法清楚觀察到學生的「學習歷程」。所以這學期我突發奇想，要學生「寫筆記」。

這些僅是兩個班級的筆記！

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為了要求學生寫筆記，我設計了許多討論題，並讓他們分組討論後，每個人各自將討論結果寫在自己的筆記中，打算學期末時，好好觀察學生整學期來的學習情況。

期中時，我甚至擔心學生搞不清楚究竟要記錄些什麼，還花了時間一一的翻閱指導，要他們修補不足之處，或鼓勵認真撰寫者持之以恆。

豈料學期末，一個班級、一個班級的「收筆記」時，赫然察覺：「老天爺！這個工程實在太浩大了！」

老公常取笑我和妹妹都是用「生命來換取教訓」！就拿這件事來說，當初我樂觀的認為「不過是一本筆記簿」，會麻煩到哪裏去呢？直到我「眼睜睜」地看著一疊又一疊、一袋又一袋的筆記本出現在面前時，才驚覺自己做了一件傻事。

我有九個班級都要繳交筆記，一個班級「至少」五十個人，更有多達近七十人的大班。扛筆記回家的第一天，因為只有一個班，兩個大紙袋也就搞定了；第二天有兩個班，我一個人扛著四個紙袋，肩上還背著一個筆記型電腦，走到停車場的路程上，一路走走停停了好幾回，嘴裏喃喃自語，不斷咒罵自己：自找麻煩！

下三個班級我變聰明了，拉著行李箱去學校裝筆記本，搞得學生以為我要出國。可是再這麼下去不是辦法，老公看著我桌上、桌下一幢又一幢的筆記，訕笑地說：「好認真的老師啊！」我沮喪得想拿起筆記朝他丟過去。

讓學生寫筆記的原意，是想要透過不同的評量方式，真正了解學生的學習狀況，也讓學生有更多元的學習方式。可是批改了二個班級以後，叫人氣餒的發現一個事實：「筆記的成績」與學生的「學習態度」、「出席情形」、「作業」、「筆試」等考核的表現「成正比」！

換言之，我天真的以為「筆記」可以讓某些在考試或口語表達上比較不易呈現實力的同學們，有展現學習成效的機會。如果是這樣，我的辛苦也就值得了。但當我改完筆記時，似乎並沒有發現這樣的「奇蹟」！

在「及時」發現這個初步的結論後，其他三個還沒收筆記的班級，我趁著「開卷」期末考時，一排一排的將學生的筆記收來，站在講桌前快速批閱。沒想到更慘遭一道霹靂！這所私立大學的學生，幾乎一半左右的學生「筆記互抄」！就連抄都會抄出「安石而虎順」（莊子：安時而處順）這樣錯得離譜的內容來。

那時心裏嘀咕著：「幸好我沒傻到把這些筆記扛回去再扛過來，否則一定恨死自己的雞婆！」

除了準備教材內容，每一學期我都想方設法地變些招術，希望能激發學生的學習動機，為國文課程帶來一些活力。只不過經常是學期開始充滿希望與活力，隨著學期逐漸結束，同學和我彼此都摸清了脾性，那熱情也就緩緩地委靡了！

教學很難「一頭熱」，所以雖然所準備的教學內容與方式相似，但每一個班級的課堂反應卻不一樣。在某校上課時，早上八點～十點的班，學生不是還在宿舍睡覺，就是在課堂上睡成一片，我得學著和空氣對話；十點～十二點的班，學生睡飽後才來，教室擠得烏鴉鴉的一片，個個雙眼炯炯有神，我精神振奮，還不時犧牲形象搞笑逗趣，這是上一個班級一整個學期來無法得見的一面。

今天，把最後一個班級的成績送出去了！寒假正式開始。說好聽一點是無薪假，其實是暫時性的失業。幸好還有國語文家教班可以補點柴薪，今年包了兩個大紅包給爸媽後，還不至於斷炊！哈哈！