在大學的課堂上，如果向學生提出問題，往往全場鴉雀無聲，於是我會主動將麥克風隨意遞到學生面前，要求他發言，結果學期末教學評量時見到一則文字建議──請老師不要強迫學生發言──著實令人啼笑皆非。

暑假開了三個班級，分別是「解字班」：小學三、四年級；「說文班」：小學五、六年級；和「達意班」：國中一、二年級。從這三班中發現一個現象：年紀愈小愈勇於發言！真不明白在成長的過程中，究竟發生了什麼化學變化？！

既然要問學生問題是如此的困難，所以營造發言的情境也就變得非常重要。為了讓學生勇於發言，甚至搶著發言的教學需求，激發了我設計「期末搶答」的活動。也許是自己也玩上癮，所以暑期作文班我也讓學生們玩了這個遊戲。

由於「標點符號」的教學有點乏味，為了刺激學生的學習動機，在講授了所有的標點符號使用範例後，便利用習作來進行搶答遊戲。

遊戲玩法是：

1.      先準備十個長句，讓學生自行斷句，並填上標點符號。

2.      二人一組，進行一個長句的搶答。由我唸句子的內容（標點符號亦需唸出），當我停頓時，學生便搶答，由按鈴者回答應停頓處應填什麼標點符號。

3.      最後由計分統計出名次，決定抽禮物的順序。

為了增加樂趣，我特地去童玩批發店，買了一盒玩具，裡頭琳瑯滿目，並附有一張抽籤紙（共160號），令人驚奇的是一盒竟然只要「130元」！原本有點擔心玩具的品質，會不會對小孩健康造成影響，不過心想三、四年級的小朋友應該不至於把玩具放嘴裏，所以還是買回來增加比賽的趣味性。

至於其他兩個班級的學生，當然不能用「130元」的玩具盒呼矓過去，所以到7-11買了各式糖果點心，竟也皆大歡喜了！

穿藍白條紋T恤的學生原本不想寫習作，不過當他發現必須和其他同學搶答時，他也就開始認真的填寫標點符號，足見搶答的活動還頗能激發學生的學習動機。

雖然在童玩批發店買的玩具並沒什麼值得蒐藏的價值，可是「抽中」的感覺，像是一種癮頭，叫人難以自抑！

「搶答的活動」讓平時最安靜的「達意班」也充滿了歡笑聲。

以「爬格子」的方式讓學生抽禮物。



無論是「抽籤」還是「爬格子」，我發現的確有「運氣」這麼一回事。有位小朋友不太認真填寫標點符號，但卻抽中了第一獎；有位小朋友格子爬到「再來一次」之後，竟又爬到了「銘謝惠顧」。這豈不說明了「冥冥之中，自有天生而來的運勢」！唉！我大概就屬那類做得辛苦，運卻不好的人！




當競爭者清一色是女生時，我隱隱發現較勁意味會比較濃厚。不知是否因為女性比較愛惜面子，男生則較大而化之。其中沒有性別歧視，我只是陳述事實。



搶到發言權，而且答對時，就會高興得手舞足蹈，實在可愛！



「爬格子」抽獎時，大家都摒息以待，湊在一堆，觀看結果。