觀察構建有生命力的繪畫

 
　　畫面很美卻很重復
　　

        彩虹（化名）是個安靜的孩子，他很愛畫畫。在幼兒園，彩虹畫畫下筆很肯定，粗略一看，畫面豐滿而漂亮。可是，這樣的繪畫就出了問題：仔仔畫的人物，嘴唇、眉毛、眼睛總是一個模樣，這樣的畫是怎麽來的呢？原來，仔仔在外面上的是這樣的繪畫課：譬如畫牛，老師在黑板上畫，對孩子說，小朋友，牛的頭是什麽形狀呢？是梯形。牛的身子是什麽形狀呢？是橢圓形……孩子完全可以參照已經給出的圖形去畫（他們有很強的模仿能力），先入為主的圖畫代替了孩子自主的觀察和對事物特征抽離分析的過程，繪畫作品作為一種兒童內心世界的獨特語言所產生的積極作用在此已經消失了。對於繪畫，沒有觀察就難以創造。如果孩子不通過觀察而一味讓孩子模仿老師的範畫，實際上剝奪了孩子去觸摸世界的機會，讓孩子對外界世界的獨特感受禁錮在成人模式化的表達手法上，給了孩子一個有問題的方便。這種方便培養出的孩子常常是沒有生命力的畫匠，而非我們期望的富有創造力和想象力的人。
　　

       觀察帶來的改變
　　

      細致的觀察能使孩子的觸角更加敏銳，帶給他創作的激情和繪畫的靈感。某天要讓孩子寫生畫樹，就這種情況帶著孩子們到幼兒園院子裏去觀察樹木，不斷引導他們盡量多地發現各種樹的獨特之處，不斷地肯定孩子的發現……彩虹這次寫生的對象是一棵銀杏樹，雖然樹幹還殘留有模仿的痕跡，但可喜的是，我們從他的銀杏樹中已經發現他的變化——他能畫出像扇子的銀杏葉，能將樹枝和葉子畫得錯落有致。這說明，通過這次活動，他已經嘗試著用自己的眼睛去觀察、去發現，用稚嫩的畫筆去表達。所以，在這個階段的孩子，與其帶他們進入學習簡單繪畫技能的課堂所產生的教育效能，不如和孩子一起走進大自然和生活，引導他們去感知去表達。
　　

       每一棵樹都不一樣
　　

       仔細看了這組樹的畫圖，很容易就能分清哪些是觀察所得，哪些在重現以往老師所“教”的樹的形態。孩子通過對樹的觀察，便能分清樹幹、樹枝和樹葉（果實、種子）的基本關系，並能在自己的繪畫中將所觀察到的表現出來，如樹幹是下粗上細，樹枝是長在樹幹上的、樹葉是長在樹枝上的、有些樹枝是左右錯落的……由於孩子的觀察力還不夠細致，同時，每個孩子觀察的興趣點也不同，所以，孩子的畫有的著重表現樹皮，有的著重表現樹葉，有的著重表現樹枝，但這些畫都會讓人看到真實的樹的再現和孩子個性表現手法的痕跡。這些畫，是有生命力的。